Архив

Education+

Sine ira et studio

Без гнева и пристрастия

Когда в сознании человека различные знания соединяются в целостную картинку, новая информация легко прикладывается к уже известному и быстро усваивается. В идеале все, что преподносится ребенку в школе – на уроках, в кружках, студиях, школьном театре, – складывается у него в единую картину мира, где отдельные части взаимосвязаны и дополняют друг друга.

Второй критерий: понимание детьми целей урока.

Иначе ребенок чувствует себя так, как будто находится в каком-то темном лабиринте, и даже раздражение приходит потому, что учитель знает, зачем все это здесь происходит, а он – нет.

Совершенно иное чувство возникает, если ребенок ясно видит цель того, в чем ему предлагается участвовать. Дети получают огромное удовольствие просто от ощущения своего интеллектуального роста: “Оказывается, я еще вот что смогу с помощью этого узнать!”.

Эмоциональная отзывчивость детей повышается, если учитель подает материал так, чтобы в его восприятии участвовали все органы чувств.

Чтобы ученик не потерял мотивацию, ее обычно поддерживают “карнавальными” приемами: быстрая смена видов деятельности, яркие примеры, эффектные опыты. Но ребенка, который видит внутреннюю логику урока, не надо мотивировать! Он получает удовольствие оттого, что шаг за шагом целенаправленно продвигается вперед и с каждым следующим шагом растут его знания. Вообще когда у детей возникает отторжение, они еще могут сформулировать свой протест: “Мне это не надо”, а вот объяснить почему - им уже сложно. Поэтому при выстраивании урока важно отталкиваться не только от мнения детей, но и от их эмоционального отношения.

И, наконец, обязательным условием целостности восприятия является обозначение начала и конца урока.

Урок начинается с чего-то, что отгораживает класс от предшествующих событий. Дети приветствуют учителя, достают необходимые предметы и как бы говорят: мы сейчас живем здесь. А если они шумят, если у кого-то остались “хвосты” с прошлого урока, их надо обязательно закрыть. Точно так же, если учитель погрузил детей в урок, он должен их оттуда “вытащить”.

Кстати, детей очень раздражает, когда им задают домашнее задание на перемене. Учитель думает: вся причина детского возмущения в том, что он покусился на их личное время. Дело не в этом. Со звонком на перемену в восприятии ребенка урок закончился. Внутренне закончился. И это задание в логику урока не ложится. Как свидетельствует опыт, домашнее задание, которое задано в середине урока, причем с объяснением (я вам это задаю потому, что мы этим все время занимаемся), принимается как естественное и выполняется лучше.

Но учебная деятельность школьников, конечно же, не сводиться только к урокам, пусть даже самым замечательным и интересным. Немаловажную роль в стимулировании радости познания учащихся играют различные предметные конкурсы, викторины, смотры. К сожалению, далеко не все в их организации осуществляется на должном уровне. Вот и задумалась М. Амфилохиева. "Почему вокруг олимпийского огня так холодно?"

Прежде всего, районным олимпиадам редко предшествуют школьные. Поэтому зачастую учитель потихоньку отправляет защищать честь школы ребят без предварительного отбора. Из-за чего в случае неудач олимпиец осужден на тихое злорадство.

Только о победителях сообщается открыто. Победителей не судят. На олимпиаду ребята попадают неподготовленными в первую очередь морально. Для подростка не так-то просто оказаться одному (или в лучшем случае в группе малознакомых ребят из параллельных классов) в совершенно чужой школе. Вокруг суматоха, учителя пытаются разобраться, в какой кабинет и на какой этаж надо доставить своих подопечных.

Наконец ученик попадает в незнакомый кабинет, рядом за партой незнакомый сосед, а незнакомая учительница, забившая даже представиться, объясняет, что сидеть надо тихо, никаких разговоров и подсказок (а то выгонят!). Раздаются листки со штампом, которые предстоит правильно подписать, а руки уже дрожат, мысли путаются.

Ребята взволнованы, напряжены. От переживаний и впечатлений голова идет кругом. А тут еще что-то решать нужно.

Что же напоминает по сути своей такая олимпиада? Конечно, письменный экзамен.

Вот и задается автор сакраментальным вопросом: кому это нужно? Во всяком случае, не детям.

Кстати, на уровне школы учителям часто удается организовать олимпиады по предметам гораздо интереснее. Используются игровые формы, элементы театральности – веселые массовки, которые чередуются, серьезными заданиями. Иногда команды сами выделяют своих лидеров. В любом случае олимпиада проходит наглядно, бойко, а победители чувствуют поддержку своих друзей. Куда все это исчезает при выходе на районный уровень? Конечно, форма экзамена наиболее проста для организаторов: подобрать задания, записать их на доске, проверить работы и сообщить результаты – путь отработанный и привычный.

Но нужен ли детям этот дополнительный экзамен в середине учебного года? Ответ напрашивается сам собой, заключает М. Амфилохиева.