Тем, кто работает психологом

    Я работаю психологом… опыт, размышления, советы / Под ред. И. В. Дубровиной. – М.: Сфера, 1999. - 256 с.

Книга эта действительно во многом уникальна. Впервые профессиональные психологи анализируют свой собственный опыт практической работы в детских садах, школах, детских домах, органах управления и предлагают некоторые программы работы с детьми и взрослыми.

Структура работы интересна: в начале характеризуется практический психолог как профессионал и как личность в целом, а затем раскрываются специфические проблемы его деятельности. Каждый автор на примере своего типа образовательного учреждения, доверительно и честно рассказывает о вопросах, с которыми ему приходится сталкиваться. Но, главное дает полезные советы, как поступать в тех или иных ситуациях. Такой конструктивный материал дополняется подробными рекомендациями по организации развивающих занятий с дошкольниками. А тем, кто захочет воспользоваться этими рекомендациями, пригодятся прекрасные приложения, содержащие 25 таких игр и материалы к занятиям по теме «Подготовка детей дошкольного возраста к обучению чтению». Есть и еще немало полезных сведений прикладного характера.

В книге даны правила, которыми должен руководствоваться школьный психолог:

1. С первых дней пребывания в школе надо правильно и корректно построить свои взаимоотношения с педагогическим коллективом и администрацией школы.

2. Необходимо всегда помнить, что основная цель работы детского психолога в школе — благополучие ребенка, оптимальное развитие его способностей.

3. Профилактическая работа должна рассматриваться как приоритетное направление в работе школьного психолога. В связи с этим особое значение придается диагностической и развивающей работе, связанной с проблемой психологической готовности к школе.

Интересно даны и ступени профессионального роста практического психолога. По мнению авторов первую стадию следует oxaрактеризовать как упрощенно-оптимистическую. И действительно, кому из начинающих психологов не казалось, что на все поставленные вопросы есть однозначные ответы, и думалось, что достаточно иметь набор диагностических методик, знать различные коррекционные программы, уметь проводить тренинги, владеть психотехническими приемами, наработать навыки общения с педагогами, родителями и учениками, и тогда практический психолог будет выглядеть корифеем в своей области.

Следующая стадия, скептическая, наиболее болезненная. Специалист видит свою беспомощность в некоторых ситуациях, видит, что разрешение проблем от него самого зависит в меньшей мере, а в большей — от социальной ситуации. И тогда появляется чувство ненужности, бесполезности своей работы. Особенно тяжело это осознавать, когда от тебя ждут немедленных результатов.

Однако на третьей ступени профессионального становления, которую можно назвать реалистической, скепсис сменяется более ясным представлением о задачах и результатах своего труда. Реалистичный, профессиональный подход включает в себя, прежде всего четкое осознание своей роли, места в системе образования. [ возврат к списку]

Новые подходы к деловым играм

    Абрамова Г.С.,   Степанович В.А.  Деловые игры: теория и организация. – Екатеринбург: Деловая книга, 1999. – 192 с.

Конечно, повальное увлечение деловыми играми, которое пережила педагогическая общественность в конце 80-х гг. давно схлынуло. Тогда так называемые «методологи» во многом дискредитировали этот эффективный метод поиска решения различных проблем. Там же где деловые игры еще применяются материал предлагаемый в книге, несомненно, пригодится. Думается, что полезное для себя извлечет и тут кто осведомлен в этой проблеме, так и начинающий. Наряду с подробным рассказом о том, как надо осуществлять деловую игру, в книге содержатся подробные сценарии пяти деловых игр по курсу граждановедения.

При проведении деловых игр можно использовать следующие принципы их организации, предложенные авторами, знание которых позволяет руководителю игры точнее сформулировать ее назначение и сориентироваться при конкретных обстоятельствах своей деятельности:

1. Полное погружение участников деловой игры в ее проблематику. Этот принцип предполагает, что во время проведения игры ее участники должны заниматься изучением и анализом только тех вопросов, которые относятся к данной игре. Такой марафон, естественно, требует тщательно продуманного плана проведения всех этапов игры. Это способствует созданию благоприятной атмосферы для творческой отдачи всех участников игры.

2. Постепенное вхождение участника деловой игры в ситуацию. Суть в том, что основные сведения для игры получают не до начала игры, а в процессе игровой деятельности, делается это через реализацию педагогического принципа от простого к сложному.

3. Равномерная нагрузка: распределение материала во времени и по возможности игроков. Реализации этого принципа способствуют:

использование тестов для оценки уровня компетентности играющих и для периодической оценки их знаний;

перемещение участников разных групп на разных этапах игры (где это соответствует сценарию), назначение их на разные игровые должности;

создание специальных ситуаций для демонстрации группе слабо изученных ею вопросов.

4. Правдоподобие игровой ситуации. Критерием отбора того или иного элемента правдоподобия игры должна быть оценка его влияния на цели проведения деловой игры.

5. Участие лиц более высокого социального статуса, чем основные игроки. Участие учителей, классного руководителя, завуча школы или ее директора в роли одного из действующих участников игры прямо сказывается на ее достижениях.[ возврат к списку]

Как играть по правилам

   Михайленко Н.Я.,   Короткова Н.А.  Игра с правилами в дошкольном возрасте».- Екатеринбург: Деловая книга, 1999.- 176 с.

Известно, как ценят практические работники конкретные материалы для проведения различных игр.

Детские игры могут быть различены по разным основаниям:

1) по их специфическим характеристикам — на сюжетные игры и игры с правилами (а последние, как уже указывалось, могут рассматриваться в рамках более детальных классификаций);

2) по форме их организации и мере регламентации взрослым с целью решения воспитательно-образовательных задач — на самостоятельную игровую деятельность детей и дидактическую игру (со специально вносимым педагогом содержанием).

В книге подробно рассматривается как с теоретической, так и с практической точки зрения один из вариантов детских игр – с правилами. Специфические характеристики игры с правилами, по-видимому, наиболее отчетливо выступают при ее сравнении с сюжетной игрой.

Прежде всего, игра с правилами, по сути своей, всегда деятельность совместная, в отличие от сюжетной игры, которая может протекать как в совместной, так и в индивидуальной форме.

Следующее отличие заключается в наличии правила (или свода правил) в игре с правилами. Правила имеют формализованный (т.е. отчетливый и осознанный) и, что особенно важно, обязательный характер (независимо от того, являются ли они договорными, или берутся извне в готовом виде). Обязательность правил для всех участников игры — характеристика, органично связанная с совместностью.

В целом, конечно, книга в большей степени предназначена специалистам, но фрагменты ее могут быть использованы практическими работниками.
[ возврат к списку]

    Смагина С. Ю.   Я и Другой: тренинги.  -  СПб.: Адаин Ло, 1999.- 167 с.

В современной обстановке, в силу вынужденной необходимости педагоги все больше обращают внимание на психологические особенности детей различных национальностей. К сожалению, это по-прежнему наименее изученная сфера. А ведь известно, что без знания подходов к психологическим особенностям тех или иных национальностей трудно осуществлять воспитание.

Хотя книга и написана на материале психологии евреев, но предложенные материалы тренингов можно с успехом применить и в более общих вопросах национальных отношений. Жанр этого издания вообще трудно определить. Здесь и этнографические сведения, и достаточно меткие наблюдения. Однако, главное, конечно, это тренинги – всего их 9. Наиболее интересны такие как: «Знакомство с другим», «Вместе с другим».

Но в книге содержится и общепсихологический материал. Приведем ряд примеров по теме «Этнические защитные механизмы».

Индивидуализм — альтруизм

Личность при этой стратегии поведения чувствует себя самостоятельной, обладающей свободой и правами. Она отвечает сама за себя и работает на благо других.

Альтруизм — коллективизм

При этих социальных отношениях «личное отодвигается на задний план, иногда до полного забвения своего права на определенную область свободы, собственности или каких-то других благ, где человек мыслит себя не отдельной самостоятельной целостностью, а лишь частью общего и лишь в действии во имя общего.

Коллективизм — эгоизм

Это отношения группового эгоизма, к которому можно отнести и классовый эгоизм, и национальную дискриминацию. В бытовом плане это может проявляться, как в желании подростков сплачиваться в те или иные группировки, так и в создании партий и коалиций.

Индивидуализм — эгоизм

Это полное противопоставление общему, коллективному; себялюбие. Особенно это заметно при противопоставлении индивидуальных желаний и поведения одного человека к какому-либо социальному слою.
[ возврат к списку]

 М. Богуславский