Каждому администратору пригодится такое практико-ориентированное пособие по проектированию и управлению успешно развивающейся школой. Как и во всех изданиях, Центра «Педагогический поиск», в пособие много приведено конкретных планов, программ, схем дающих возможность по их образцу осуществлять соответствующую деятельность. Наряду с традиционными сюжетами: проект школы, учебные планы, особый интерес представляет раздел «Развитие и воспитание, дополнительное образование и валеология». Действительно, сейчас проблема укрепления здоровья учащихся становится приоритетной. И здесь материалы книги будут исключительно полезны.

Но, прежде всего, надо озаботится вопросом: а что же такое «хорошая школа»?

По мнению автора, это сочетание ряда факторов:

Хотя эта книга и не адресована специально управленцам в сфере образования, с нею полезно будет познакомиться и школьным директорам. Дело в том, что по мере развития школы как самостоятельного хозяйственного субъекта, с проблемой риска придется сталкиваться все более и более часто. А учиться лучше на чужих ошибках. В данной связи пособие уникальное. Рассматривается сущность риска в управленческой категории, предлагаются принципиально новые подходы к снижению степени управленческого риска.

Впрочем, содержатся и более общие подходы к управленческой деятельности. К числу показателей ее успешности автор относит такие как:

Эта очень интересная книга пригодится, прежде всего, тем, кто работает со старшеклассниками и студентами. Здесь дается развернутая характеристика молодости как специфического возрастного периода. Тот, кто прочитает это пособие, несомненно, откроет для себя много нового и сможет это использовать в профессиональной деятельности. Кроме теоретического материала большую пользу окажут такие разделы как «Тематические тексты», «Практические задания для упражнения и самоконтроля», а так же «Словарь основных терминов и понятий».

Но с не меньшей пользой это пособий может быть использовано и директорами школ в понимании тонкой душевной натуры учителей.

Так, например, следует знать о так называемых «биографических кризисах». Вот наиболее важные из них.

Кризис нереализованности. Возникают переживания, что жизненная программа не выполнена; человек не видит или недооценивает свои достижения, успехи.

Кризис опустошенности. Одной из причин может быть некоторая душевная усталость после длительного периода самозабвенной и упорной работы, «штурма высот» в жизни, в профессии. Здесь, как и всегда, полезна ориентация на общечеловеческие, а не ситуативные ценности, поиск единомышленников, «родственных душ», и обсуждение с ними действительно непростых проблем существования в неопределенном мире.

Личность воспитывает коллектив

Это пособие предназначено заместителям директора школы по воспитанию и классным руководителям. Его содержание, по истине, всеобъемлюще и включает: методические особенности воспитания учащихся на уроке, методику воспитательной работы в классе. Значительный интерес представляют конкретные педагогические карты класса и ученика, схемы анализа причин неуспеваемости учащихся, образцы индивидуальной программы воспитания, методика коллективных творческих дел.

Тем, кто впервые приступает к воспитательной работе или не имеет большого опыта, очень пригодятся конкретные планы занятий с учащимися, которые представлены в виде подробных разработок.

Заслугой авторов является и то, что они не идеализируют воспитательную деятельность, а выделяют и недостатки в учебно-воспитательной работе в школе. Их разделяют на три группы.

Первая группа - недостатки организационного характера. К их числу относятся: запоздалое выявление учащихся, склонных к нарушению морально-правовых норм; поверхностное изучение педагогами индивидуальных особенностей таких школьников и причин нравственной деформации личности; отсутствие продуманного плана работы по их исправлению и перевоспитанию.

Отрицательно влияют и такие факторы, как недостаточная помощь и контроль администрации школы; разобщенность школьного педагогического коллектива; отсутствие анализа допускаемых в работе ошибок; недостаточное использование воспитательных возможностей ученического самоуправления; шаблонность и консерватизм форм и методов внеклассной и внешкольной работы, непривлекательность мероприятий, проводимых в школе; пассивность в работе с неблагополучными семьями.

Вторая группа - ошибки, которые связаны с неправильным педагогическим подходом к учащимся, склонным нарушать общепринятые правила и нормы. Одна из типичных ошибок заключается в отождествлении отношения отстающего ученика к учебе с его умственными способностями.

Непростительную ошибку совершают те педагоги, которые проявляют недоброжелательное отношение к трудным детям, вступают с ними в затяжные конфликты. Это приводит к возникновению психологического барьера между педагогом и учеником, к взаимному непониманию и взаимной неприязни, противоречит идеям педагогики, основанной на принципах сотрудничества. Подросток еще больше замыкается в себе, еще сильнее сопротивляется любым попыткам учителей воздействовать на него, его поведение ухудшается.

Третья группа ошибок обусловлена невысоким профессиональным уровнем отдельных учителей, их психологической неподготовленностью к работе с детьми. Иные учителя слабо владеют учебным предметом и методикой преподавания. Их уроки неинтересны; на уроках отсутствует дифференцированный подход к слабым, средним и сильным ученикам;