Новая книга известного деятеля российского образования Э. Д. Днепрова посвящена критическому анализу базовых документов, вынесенных на рассмотрение Всероссийского совещания работников образования. Это Национальная доктрина образования и Концепция двенадцатилетней школы.

Сразу подчеркнем, Днепрову категорически не нравятся оба эти документа. И вместе с тем, независимо от субъективного отношения они в той или иной степени будут определять развитие отечественного образования на перспективу.

Брошюра заинтересует, прежде всего, тех, кто не зацикливается только на судьбе своего образовательного учреждения, а мыслит более широко – категориями государственными. Как автор. Его основной полемический задор обращен на критику отраслевого, ведомственного характера образовательной доктрины, которая хоть и ритуально широко обсуждалась, так и осталась результатом аппаратных действий. Это и обусловило отсутствие системного видения проблем образования, декларативность документа. В нем отсутствует первый, решающий этап – первоочередных мер по стабилизации нынешнего кризисного положения системы образования.

Что же касается Концепции, то главный ее недостаток – стремление сохранить сложившееся содержание общего и среднего образования путем простого увеличения срока обучения.

Впрочем, в российском образовании есть и позитивные изменения, которые Э. Д. Днепров приветствует. Это переход:

Книга не проста по форме и содержанию. Скорее всего, она будет востребована в процессе повышения квалификации работников образования. Впрочем, ее с пользой прочтут интересующиеся наукой директора и завучи.

Главное достоинство брошюры в том, что в ней удачно собраны вместе суждения различных авторитетных специалистов по проблемам дидактики. От себя же автор почти ничего и не добавляет. Может быть, это и к лучшему. В результате появился своего рода справочник, в котором систематизированы и обобщены знания о процессе дидактического проектирования, а так же технологиях обучения.

Пожалуй, наиболее практикоориентированной схемой является составленное автором алгоритмическое предписание по проектированию процесса обучения, которое можно представить в следующем виде:

Среди хлынувшего в последнее время бурного потока книг посвященных проблемам воспитания, работу А. И. Григорьевой выгодно отличают два достоинства. В ней рассматривается комплекс проблем связанных с деятельностью педагога как воспитателя. И вместе с тем все это дается не декларативно, а конкретно и технологично. Книгу с пользой для себя прочтут и директора школ, и преподаватели ИПК. По структуре в ней рассмотрены вопросы технологии подготовки как воспитателя и представлена соответствующая система повышения его квалификации. Особый интерес представляет глава «Совершенствование воспитательной деятельности педагога в условиях общеобразовательного учреждения: шесть реализованных подходов». Здесь речь идет об организации семинаров, и даются интересные материалы по их проведению.

Конечно, в книге имеются и различные функциональные характеристики тех, кто осуществляет воспитательную деятельность.

В качестве примера приведем функциональные обязанности заместителя директора по воспитанию:

• создание в школе психологического комфорта для учителей, атмосферы общих интересов, толерантности (отсутствие личностных конфликтов в педагогическом коллективе, распределение педагогических ролей с учетом и опорой на личность воспитателя, его педагогическую индивидуальность, возможность каждому педагогу реализовать себя в том или ином виде деятельности, осознание каждым своей необходимости и полезности в школе);

• организация коллективно-педагогической деятельности, методическое обучение педагогов, в первую очередь классных руководителей, через внутришкольную систему подготовки, творческие виды работы (деловые игры, «летучки», «мозговые атаки»), дискуссионные формы принятия решений, педагогическое сотворчество воспитателей, результат которого - развитие воспитательных технологий, обмен опытом, взаимообогащение, повышение и совершенствование педагогического мастерства воспитателя;

• создание условий для самообразования за счет освобождения педагогов от формальных мероприятий, вовлечение учителей в самостоятельную исследовательскую деятельность, разработку и коллективный анализ проблемы, способствующей совершенствованию и развитию системы;

• совершенствование форм и методов управления развитием гуманистических отношений в коллективе по направлениям: педагог - педагог, педагог - воспитанник, педагог - родители;

• поддержка каждого педагога в его творческом самовыражении, обеспечение права на вариативность деятельности. [ возврат к списку]

На первый взгляд составить план воспитательной работы классному руководителю несложно. Но это только в том случае, если он готовит формальный документ для того, чтобы сдать его руководству.

Совсем другое дело, когда план действительно предназначается для реальной работы, а тем более осуществляемой вместе с учениками. Тому, кто решит заняться этой сложной, но интересной деятельностью пособие, несомненно, пригодится. Оно написано коллективом авторов, в который вошли и ученые, и методисты, и практики. В первой главе книги охарактеризованы сущность, назначение и функции планирования, описан соответствующий алгоритм. Во второй главе подробно изложены представления о содержании, форме и структуре плана воспитательной работы в классе. Третья глава предлагает формы, приемы и методы моделирования образа класса и планирования воспитательной работы в нем. В последний раздел пособия включены полностью или фрагменты планов работы классных руководителей. В качестве примера приведем основные направления индивидуальной работы классного руководителя с учащимися: