Как
проводить педагогическую экспертизу
 Бухвалов В.А,
Плинер Г.Я. Педагогическая экспертиза школы. -
М.: Педагогический поиск , 2000.- 160 с.
Известно сколько проблем,
трудностей и даже конфликтов вызывает
проведение аттестации или аккредитации
образовательного учреждения. Кроме
сакраментального вопроса: «А судьи кто?» не менее
остро стоит и проблема критериев проведения
подобной педагогической экспертизы. Ведь с одной
стороны они должны быть объективными, в хорошем
смысле слова формализованными, а с другой – не
слишком сложными в реализации и главное
доступными и понятными всем участникам
образовательного процесса.
И здесь надежным помощником станет
характеризуемое пособие. Его достоинством
является комплексный подход: рассматриваются
все стороны жизни школы от учебного плана до
экспертизы управления школы. Причем все это дано
в виде конкретных четко структурированных схем,
алгоритмов, критериев. Такая подача материала
дает возможность использовать пособие
непосредственно в осуществлении экспертизы.
Впрочем, в приложениях помещены и дополнительные
материалы, которые могут помочь управленцам. Вот,
например, каким может быть план составления
программы развития школы:
Описание основных проблем педагогического
процесса в школе.
Методы решений основных проблем (современные
системы обучения и воспитания, их
интегрированные варианты, дидактические
разработки учителей школы).
Планирование инновационного процесса в школе
(учителя, материалы, сроки подготовки и
внедрения, методика анализа и оценки результатов
работы).
Организация и материальное обеспечение
инновационного процесса.
Организация школы педагогической культуры,
подготовка учителей-наставников.
Приглашение экспертов для консультационной
помощи в реализации программы развития школы.
Привлечение творчески работающих учителей для
разработки и внедрения новых дидактических
материалов в соответствии с проблемами школы.
Привлечение учителей для поиска, изучения и
внедрения новых систем обучения и воспитания.
Организация инновационных исследований в школе.
Привлечение специалистов высшей школы для
решения проблем педагогического процесса. [ 
возврат к списку]
Разрешаем
конфликтные ситуации
Чернышев А.С. Практикум по
решению конфликтных педагогических ситуаций.- М.:
Педагогическое общество России, 1999. - 186 с.
Что поделать, если педагогическая деятельность
по своей природе конфликтна. Причем бывают
конфликты как негативные, так и позитивные,
способствующие положительному разрешению
какой-нибудь проблемы. Но для этого необходимо
знать специфику конфликтных ситуаций и уметь их
благополучно разрешать.
Достоинством книги является то, что в ней
содержатся три взаимосвязанных пласта
информации. Это психолого-педагогические знания
о различных конфликтных ситуациях, сами
конкретные ситуации, а так же значительный блок
диагностических методик, дающих возможность
объективно проанализировать ту или иную
конфликтную ситуацию. Однако, как это часто
бывает, диагностика перегружена сложными
математическими формулами, таблицами, а значит
ее использование удел избранных.
Другое дело, конкретные педагогические
ситуации. Их в книге отобрано свыше 200, чтобы на
материале острых конфликтов из педагогических
будней научить успешно выходить из них, не унижая
достоинство ученика и учителя.
Для этого полезно помнить о следующих правилах
оценки личности:
• положительная оценка эффективна в сочетании
с высокой требовательностью к человеку;
• неприемлемы глобальная положительная и
глобальная отрицательная оценки;
• глобальная положительная оценка вызывает
чувство непогрешимости, снижает само
критичность, требовательность к себе, закрывает
пути для дальнейшего совершенствования;
• глобальная отрицательная оценка подрывает у
школьника веру в себя, вызывает отвращение к
школе.
Наиболее целесообразны:
• положительная оценка , так что в итоге
личность гордится своими достижениями в одном
конкретном деле и, вместе с тем осознает, что
успех не дает основания для самоуспокоения во
всех других отношениях;
• отрицательная оценка, при которой ученик
понимает, что в данном конкретном случае он
совершил ошибку, которую можно исправить, так как
для этого он имеет достаточно сил и возможностей.
[
возврат к списку]
Сделаем
педсовет интереснее
Педсовет:
идеи, методики, формы / Авт. сост. М. В. Левит, В. М,
Лизинский и др. М.: Педагогический поиск, 2000.- 160 с.
Вот уж воистину в каждой школе педсоветы
проходят по-разному. Наверное, где-то он
выливается в творческую дискуссию
единомышленников, которые обсуждают наиболее
злободневные вопросы развития образовательного
учреждения. Но не секрет, что зачастую педсоветы
это пустая формальность, во время которой
педагоги заполняют журналы, проверяют тетради и
откровенно скучают. А ведь сделать
педагогический совет интересным и полезным
мечтает каждый руководитель школы. Теперь для
этого есть хорошая возможность. В
рассматриваемой книге, подготовленной группой
квалифицированных специалистов, приводятся
планы педсоветов по различным темам, а главное
даются полезные советы по их организации и
проведению. В том числе, например, и по такому
тонкому вопросу как диагностика отношения
учеников к школе. Эти данные всегда вызывают
большой интерес педагогов. Но чтобы сведения
были корректны - полезно использовать следующие
правила:
Сохранить в тайне педагогическую цель, чтобы
ученики – респонденты не знали, что именно и для
чего на самом деле изучается.
Полностью исключить педагогическое давление,
нейтрализовать коллективное влияние,
предупредить групповой прессинг, а также
исключить последующее педагогическое давление в
форме нарицаний, наставлений, поучений.
Обеспечить максимум условий для снижения
взаимного влияния ребят друг на друга, создать
условия, приближающиеся к изолированности
каждого ученика-респондента.
Сохранить анонимность полученных результатов,
тайну индивидуальных ответов ребят, как для них
самих, так и для их родителей и учителей,
оглашению подлежат в случае педагогической
целесообразности только общие результаты и в
качестве отдельных примеров
индивидуально-анонимные.
Делать единую математическую обработку
материалов и результатов, полученных для каждой
возрастной группы или для каждого класса, чтобы
иметь возможность сопоставления от года к году.
Использовать разнообразные методики, которые
интересны для ребят и достаточно удобны для
исполнения.
Формировать пакет методик на весь учебный год и
даже на перспективу. [ возврат к списку]
Чудеса музыкальной терапии
Петрушин В.И. Музыкальная
психотерапия. - М.: Владос. - 1999. - 176 с.
Сложные жизненные обстоятельства последнего
десятилетия не могли не сказаться губительно на
психике людей. Это в полной мере относится как к
детям, так и к педагогам. Причем для учителей, чья
деятельность итак сопряжена с большими
психическими перегрузками,
социально-экономические потрясения оказались
особенно тяжелыми. Как же противодействовать
всему этому? Наверное, для этого –существует
много средств, но среди них, как это убедительно
показано в пособии, эффективным является
музыкальная психотерапия. Причем
воспользоваться ею могут не только музыканты и
специалисты, а все музыкально образованные люди.
Для этого надо только обратиться к имеющимся в
книге богатейшим материалам. Здесь даны планы
конкретных занятий, музыкально-медитативные
упражнения, формы аутотренинга.
Наряду с этим, есть и материалы более общего
характера, несущие самостоятельное содержание.
Это глава «Здоровье и нравственные принципы». Вот что, например,
включает в себя психологическое оздоровление:
устранение из сознания и
эмоциональной жизни отрицательных переживаний,
из которых наиболее вредными и разрушительными
следует признать чувства злобной агрессивности,
направленные либо на других людей, либо на самого
себя, и чувство вины, которое также может иметь
направленность, как на самого себя, так и на
других.
ежедневные утренние и вечерние,
продолжительностью 15—20 мин сеансы аутогенной
тренировки и медитации, проводимые под музыку, во
время которых возможно создание во внутреннем
настрое организма не только необходимого
душевного спокойствия, но и желаемых душевных
качеств, поведенческих поступков и привычек
избавление от неприятных переживаний во время
разговора с близким другом по душам.
Выговорившись в непосредственном разговоре,
либо в письме близкому другу, либо в дневнике,
либо в процессе создания какого-либо
художественного произведения - стихотворения,
картины, музыкального экспромта, излив в них свою
душу, человек получает необходимую разрядку,
после чего чувствует себя значительно лучше.
восприятие произведений искусства, несущих в
себе момент столкновения драматических коллизий
в судьбах его героев. Ставя себя на их место,
идентифицируясь с ними и находя в их жизни нечто
общее со своей, сопереживая им, человек может
избавиться от мучающих его переживаний и
пережить чудесное возвращение в мир собственной
нормальной жизни. [ возврат к списку]
| 13 |
Перечень всех книг, прошедших
экспертную оценку.
|
М. Богуславский
|
