Книга подготовлена учителями московской “Школы самоопределения” действующей под руководством директора - известного педагога-гуманиста Александра Наумовича Тубельского и продолжает серию публикаций, посвященных этой необыкновенной школе. Главное содержание посвящено тому, как проводить уроки в новой организационной форме – погружении, когда в течение одной недели изучают только один предмет или тему. Причем тема, виды работ, критерии оценки продвижения и форма зачета вырабатывается детьми вместе с учителем.

По мнению авторов, это позволяет искать новое содержание образования, способы развития индивидуальности и самостоятельности учащихся. Благодаря погружению учащиеся не изучают произведения, а проживают или переживают его. Новизной является и организация работы в разновозрастных группах. Для тех, кто заинтересуется, в книге представлены материалы для проведения погружения по различным дисциплинам, а также даны методические советы по его осуществлению.

Но на самом деле содержание публикации далеко выходит за рамки заявленной темы и дает возможность познакомиться с основными принципами деятельности школы.

Приведем основные положения. Важной задачей учителей является не передача общекультурных способов понимания и анализа, а побуждение к выращиванию и осознанию собственных, индивидуальных способов работы. Такие способы называются универсальными или над-предметными.

Содержание уроков, отбор учебного материала определяется учителем вместе с детьми в процессе коллективного обсуждения целей, смысла и хода предстоящей работы.

Балльной системы оценивания не существует. В конце определенного периода составляется качественно-содержательная характеристика, в которой отмечаются продвижения ребенка в освоении различных способов работы, даются рекомендации, как повысить эффективность обучения. При этом успехи каждого ученика сравниваются лишь с его личным продвижением.

В среднем звене школы основная задача – обеспечение “пробы сил” подростка в различных видах познавательной, трудовой, художественно-творческой, общественной, организаторской, физкультурно-спортивной деятельности. Кроме обязательных предметов выделяется время для уроков по выбору, а также для занятий в кабинетах –лабораториях над самостоятельно выбранными темами и проектами.

Учебный год завершается творческими экзаменами, на которых проводится защита самостоятельной работы, готовящейся в течение года. Такая защита проходит открыто, в присутствии приглашенных самим учеником родителей и товарищей. Она является демонстрацией и показателем индивидуального продвижения. Один день в неделю посвящается трудовой подготовке. Учащиеся сами выбирают виды деятельности, которыми хотят овладеть.

Таким образом, в течение нескольких лет подросток может попробовать себя в разных видах труда.

Удивительно, но перевелись еще люди, умеющие увлекательно писать о самых трудных и скучных педагогических материях. Д. Г. Левитесу это удается благодаря тому, что содержание книги было им неоднократно “прокручено” в системе курсовой переподготовки и повышения квалификации работников образования. Жанр книги трудно определить однозначно. Здесь и стихи, и полемические заметки, и обширное цитирование исторических документов. Но все же главное место занимает подробный анализ широкого спектра дидактических проблем. При этом автор использует высказывания отечественных классиков дидактики, зарубежный опыт. В центре внимания технологии обучения известные как “личностно - ориентированные”. По мнению Д.Г. Левитеса они базируются на следующих принципах:

Хотя понятие “авторская школа” и вытеснено из современного педагогического словаря другими модными терминами, однако, такие школы существуют и в нашей стране, и за рубежом.

Каждый, кто задумает создать авторскую школу, тот наверняка почерпнет много полезного из материала книги, написанной в своеобразном диалоге истории и современности. Причем отметим талантливый стиль Т. Цырлиной, рельефно проявляющийся в описании “картинок” жизни таких школ.

Особый интерес представляет предложенная автором своеобразная типизация содержания деятельности директора школы.

Первый и наиболее традиционный из них состоит в том, что директор является основным организатором учебно-воспитательного процесса и своеобразным контролером его качества, лидером в области эффективной передачи знаний учащимся. Соответственно определяются и обязанности директора:

• обеспечение школы всем необходимым для достижения учебных целей;
• осуществление методической помощи учителям;
• организация полноценного общения, как на уровне небольших групп, так и всей школы в целом;
• умение быть постоянно на виду,
• посещение уроков, присутствие в классах, коридорах и холлах школы.

Второй подход связан с акцентированием нравственного начала и моральных ценностей в деятельности директора школы. Здесь управление школой приравнивается служению ей, а более конкретно — служению ценностям и идеям, которые позволяют превратить школу в подлинное сообщество согласия и доброй воли.

С пониманием руководства как служения смыкается третий подход, когда главной обязанностью директора становится инициация создания в рамках школы некой педагогической общности взрослых и детей с характерной для этой общности культурой. Здесь очень важную роль играет приверженность собственному кодексу чести.