Как правильно анализировать урок

  Конаржевский Ю. А. Анализ урока.- М.: Центр “Педагогический поиск”, 2000.- 336 с.

Новая книга известного специалиста посвящена вопросам системного подхода к анализу урока в общеобразовательной школе и самоанализа его учителем.

Издание охватывает все возможные проблемы, связанные с этим важнейшим элементом образовательного процесса. Причем, наряду с традиционными разделами: структура и типология урока, урок в развивающем обучении, управление уроком в книге содержатся и новые понятия. Такие как морфология урока и технология системного подхода к педагогическому анализу урока.

Издание преимущественно адресовано завучам и не представляет собой “легкого чтения”. Но богатство материалов, большое количество таблиц и схем делают его в полном смысле слова настольным. На его основе можно осуществлять как анализ отдельных уроков, так и их системы, причем по разнообразным параметрам. Особый интерес представляет “технологическая” глава, где содержится пооперационный план анализа всех возможных вариантов мониторинга. Впечатляет и обилие использованной в книге литературы, все это придает труду не только полезный, но и фундаментальный характер.

Чтобы дать представление о подходе автора, его жесткой логике изложения материала, рецептурности, приведем систему анализа конечного результата урока со стороны качества работы учителя и показателей знаний учащихся.

Результат работы учителя оценивается автором через следующие качественные характеристики:

• целенаправленность его деятельности на уроке;
• характер отношений с учащимися;
• индивидуально-личностный подход к учащимся;
• дифференцированный подход к обучению;
• умение педагога приводить в соответствие содержание учебного материала, методы обучения и формы организации познавательной деятельности учащихся;
• работа учителя по формированию и развитию общеучебных навыков и умений;
• работа по развитию познавательного интереса;
• работа учителя по формированию знаний, умений и навыков и вооружению учащихся способами познавательной деятельности;
• сфокусированность усилий на формировании понятий;
• развитие общих способностей учащихся;
• объективность оценки знаний учащихся, соединение использования оценки и отметки;
• эффективность усилий, развивающих личность;
• эффективность воспитывающих влияний.

“Ученический блок” конечного результата урока складывается из следующих позиций:

• Уровень самостоятельности, самодеятельности учащихся на уроке.
• Отношение учащихся к учебному труду.
• Отношение учащихся к предмету, учителю, друг к другу.
• Объективная направленность деятельности учеников на образование и развитие своей личности.
• Наличие у школьников познавательного интереса.

• Воспитательная и развивающая подвижка личности, возникшая в ходе урока.

• Знание учениками фактического материала и уровень его усвоения.
  [ возврат к списку]

СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ОБРАЗОВАНИЯ

  Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы: Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем / Под. Ред. А. М. Моисеева. - М.: Педагогическое общество России, 1999.- 191 с.

Это пособие носит подчеркнуто практико - ориентированный характер. Им могут с успехом воспользоваться все, кто связан с управлением развития образования на региональном, муниципальном и внутришкольном уровнях. Причем, важно, что книга написана на основе современных подходов и сфокусирована на характеристике путей модернизации управляющих систем в образовании.

Заслугой авторов является то, что они не остановились только на характеристике совокупности теоретических и концептуальных вопросов, а, сумев привлечь группу директоров образовательных учреждений, руководителей муниципального звена, предметно представили на конкретном материале весь спектр соответствующих вопросов управления образованием. Внимательный читатель с большой пользой для себя почерпнет как конкретные технологии управления развитием образования, так и более принципиальные вопросы.

К их числу авторы правомерно относят проблему разработки программы развития образовательных учреждений.

По их мнению, это связано с тем, что программа развития достаточно существенно отличается от традиционного плана работы общеобразовательного учреждения. Эти отличия связаны, прежде всего:

1. со стратегическим характером программы развития, ее преимущественной направленностью на решение наиболее важных, судьбоносных, предопределяющих общие направления жизнедеятельности школы и школьного сообщества, стратегических задач; программы развития при всей желательной детализации предполагаемых действий акцентируют внимание именно на вопросах стратегического значения и на выработке общей стратегии (а уже затем — тактики) их решения; стратегический характер программ развития связан с их ярко выраженной ориентацией на учет состояния и прогнозирования тенденций изменения внешней среды школы, адресуемого ей социального заказа;
2. с ярко выраженной инновационной направленностью программы развития (в то время, как обычный общешкольный план основное внимание уделяет вопросам обеспечения стабильности текущего функционирования школы); можно сказать, что программа развития есть стратегический план осуществления основных нововведений в образовательном учреждении;
3. с прогностичностью, направленностью на будущее, на реализацию не только актуальных, но и перспективных, ожидаемых, прогнозируемых образовательных потребностей, социального заказа на образование;
4. с опорой на идеологию системного, программно-целевого подхода в управлении;
5. с использованием при разработке этого документа специальной и достаточно жестко структурированной технологии.   [ возврат к списку]

СОВРЕМЕННЫЙ КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ

Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе”.- М.: Гном-пресс, 2000.- 187 с.

Сейчас в наметившимся повороте внимания к вопросам воспитания все пособия, которые могут помочь в этой деятельности заранее обречены на успех. Ведь в течение последних 10 лет в угоду ложно понятой деидеологизации, классные руководители испытывали большой дефицит литературы, адресованной конкретно к ним.

Конечно, рассматриваемое пособие подготовлено что называется “без претензий”. Впрочем, это и не плохо. Прежде всего, начинающий классный руководитель почерпнет для себя немало полезного. Да и опытный, тоже сможет существенно обновить свои знания.

Прикладной характер носят приложения, они содержат конкретные сценарии конкурсов, праздников, турниров. Такого рода материал всегда полезен.

Если же говорить о структуре книги, то она охватывает весь основной спектр деятельности классного руководителя: нормативно-правовой аспект, функциональные обязанности, организацию воспитательной работы, ее планирование, взаимодействие классного руководителя и семьи. Для тех, кто не имеет соответствующего опыта, приведены примеры планов и программ. Изюминкой книги выступает раздел “Методика изучения личности школьника”.

Выделим приведенные автором признаки образцового классного руководителя:

1. Открытость, непринужденность общения. Никому не нравится, когда с ним хитрят, обманывают, пытаются на чем-то “поймать”. Легче, когда можно не взвешивать каждое слово. Разумеется, такт необходим, вседозволенность может принести только вред.

2. Понимание, способность “войти в положение” другого. Это вовсе не означает одобрения любого поступка. Но безучастность, безразличное отношение к человеку, подчеркивание социальной дистанции вызывает подозрительность и недоверие.

3. Гласность. Неравенство в межличностных отношениях неизбежно. Однако одно дело, если оно основано на положении в административной иерархии, и совсем другое, когда строится на известных всем нравственных качествах.

4. Не оценивание личности, а анализ фактов. Иногда оценка необходима, но лучше объяснить учащемуся последствия его поступка для других и для него лично, чем просто навесить ярлык.

5. Не приказ, а ориентация на проблему. Важно учесть мнение исполняющего, чтобы он был ответственен за результаты своей деятельности.

6. Сослагательность, а не категоричность; скорее предложение, чем директива. Излишняя строгость усложняет, вызывает недовольство, обрывает обратную связь руководителя с детьми. [ возврат к списку]

КАК НАДО УПРАВЛЯТЬ ШКОЛОЙ

  Фишман Л. И. Как не надо управлять школой”.- М.: Сентябрь, 2000. – 160 с.

Эта книга написана очень мудрым и опытным специалистом. По своему содержанию она необычна. Похожа и на учебник по управлению школой, и на монографию. Но, прежде всего, имеет методический характер. В ней читатель встретится с многочисленными конкретными ситуациями, иллюстрирующими нарушение управленческой логики в деятельности руководителей школ. Все эти примеры живые, они из школьных документов, собеседований с директорами, материалов аттестации образовательных учреждений.

Забавное название связано с тем, что автор уважает читателя и понимает, - тот лучше знает как надо управлять его школой. Однако при этом зачастую нарушается логика управленческой деятельности. Вот на предотвращение ошибок в этой сфере и направлено пособие. Оно легко читается, написано в диалоговой манере.

В качестве квинтэссенции выделим критерии качества реализации обшей логики управления:

- качество целеполагания (формулирование целей как прогнозируемых результатов деятельности):
- преемственность;
- последовательность, структурированность;
- конкретность и измеримость прогнозируемых результатов;
- качество планирования (составление программ достижения поставленных целей):
- сбалансированность;
- логичность и последовательность;
- конкретность;
- качество организации (предотвращение отклонений от целей управления путем обеспечения передачи и усвоения информации):
- целенаправленность;
- рациональность;
- структурированность;
- качество контроля (сбор информации для оказания программирующего и последующего адекватного корректирующего воздействия):
- целенаправленность;
-системность и систематичность;
- плановость;
- качество аналитической деятельности (выявление причин, обусловливающих результаты образовательного процесса):
целенаправленность;
-системность;
- глубина.

[ возврат к списку]

---

М. Богуславский