Управление современной школой (размышления руководителя) / Под ред. В. Ю. Кричевского. -  СПб, 1998. - 204 с.

Книга написана в оригинальном жанре – это не монография, не методическая разработка, а сборник статей, где статья ученого развивается статьями директоров школ. Конечно же, при таком подходе материалы оказались далеко не равноценными. Часть статей написаны в излюбленном сейчас жанре – как мы прекрасно работаем в невыносимых условиях.

Однако, внимательный читатель найдет в книге много полезного и ценного. Нестандартно названы главы: «Здравствуйте, я директор», «Кто я?», «Что вокруг меня?». Наиболее представительный раздел озаглавлен «Твори, выдумывай, пробуй». Чего здесь только нет! Структура управления гимназий, мониторинговая система аттестации учащихся, управленческая команда, оценка достижений учителя, полезные советы как подготовить педсовет и педагогический консилиум.

Выделим наиболее интересные размышления и советы.

• Престиж школы, в сложившихся судьбах ее выпускников, душевной атмосфере и многолюдье вечеров встреч.
• Директорская истина – «Платон мне друг, но истина дороже». Отсюда одиночество, в основе которого ответственность за «судьбоносные решения». Абсолютизация и культивирование в директорской душе подобной позиции замораживает отношения с коллегами, делает их тревожными и ломкими.
• Возродите в своих коллегах желание философствовать, задумываться о своем высшем предназначении.
• Чаще смотрите в зеркало. И в прямом, и в переносном смысле. В прямом, потому что большинство руководителей – красивые женщины, порой забывающие об этом. А в переносном – смотрите в глаза своих коллег – ведь это зеркало их души.
• Научите пользоваться этим зеркалом и других педагогов, чтобы убедиться – мы все разные и тем интересны друг другу.
• Когда станет совсем туго, закройте дверь своего кабинета, войдите в любимый класс, посмотрите детям в глаза и улыбнитесь. Не все так плохо, как вам кажется.

В целом, характеризуемая интересная и полезная книга удачно показывает как высокий творческий потенциал руководителей школ Петербурга, так и продолжает добрые традиции факультета организации образования Университета педагогического мастерства.  [ возврат к списку]

  Гильманов С.А. Диагностика качеств творческой индивидуальности педагога: учебное пособие». - Тюмень: Изд-во Тюм. ГУ, 1998. – 88 с.

Ценность книги в предложенной автором процедуре диагностики творческой индивидуальности педагога. Известно, что с одной стороны без творчества невозможно успешная педагогическая деятельность, а с другой – проанализировать и оценить проявления творческой индивидуальности крайне сложно – все равно, что попытаться прикнопить к стенке солнечного зайчика.

Но С. А. Гильманову это в целом удалось. Другое дело, что предложенная им процедура настолько обширна и сложна, что если этим всерьез заниматься директору, то у него времени на творчество уже не останется.

Творческая индивидуальность педагога, чтобы претендовать на этот высокий статус, должна обладать многими замечательными свойствами. Среди них такие качества как: самосознание, самобытность, самодеятельность; автономность, свобода, креативность, духовность; воля, целеустремленность «масштаб» личности; яркость, оригинальность и обаяние.

Все это, конечно, замечательно, правда, не понятно что будет делать человек обладающий этими замечательными качествами в современной школе. Ведь при таких талантах педагог может претендовать не только на достойное моральное, но и соответствующее денежное вознаграждение. Да и творчество в современных условиях это и конкретная материальная база школы.

Впрочем, для тех директоров школ, которые всерьез занимаются стимулированием творческих потенций учителей, несомненно, пригодятся предложенные автором конкретные алгоритмы для выявления важнейших составляющих творческой индивидуальности: педагогическая ориентация, педагогический потенциал и профессиональное мастерство. А в качестве конкретного инструментария пригодятся таблицы и способы обработки полученных результатов.

Для того чтобы управленцу можно было бы оценить примерное состояние развития творческой индивидуальности педагогов полезно использовать следующие критерии:

• Наличие в управленческих мероприятиях признаков свидетельствующих о внимании к личностным особенностям педагогов.
• Осуществление систематического поощрения за творческие инициативы.
• Стимулирование стремления учителей к публичному воспроизведению результатов творческого поиска.
• Наличие механизма интеграции различных творческих инициатив в педагогический процесс.
• Рост числа индивидуальных инициатив обновления содержания и технологии образования (авторские –программы и т.д.).
• Возросшее число создаваемых учебных и методических пособий, где, наряду с компетентностью содержания, заметна и индивидуальность их создателя.
• Возросшее стремление к презентации своей творческой индивидуальности (участие в конкурсах «Учитель года» и др.)
• Заметное увеличение числа молодых учителей, реализующих себя в педагогическом поиске.

• Включение критерия оценки творческой индивидуальности педагогов в концепцию образовательного учреждения.
  [ возврат к списку]

 

   Мингалева Т.Ф.  Записки директора школы. - Екатеринбург: Наука, Уральское отделение, 1998. – 73 с.

• Рутинный – ведет себя в соответствии с имеющейся программой, в любых ситуациях вполне предсказуемый.
• Селективный – из отработанных приемов выбирает те, которые лучше всего подходят для решения данной проблемы.
• Адаптационный – вырабатывает новые решения стандартной проблемы.
• Новаторский – руководитель данного типа отличается непредсказуемостью, а в решении возникающих проблем ему всегда присущи творчество и оригинальность мысли.

• - Начинать с малого.
• - Прежде чем действовать, добиться согласия.
• - Советоваться часто и искренне.
• - Поощрять открытость.
• - Не вызывать ложных надежд.
• - Помнить, что неизвестность пугает больше чем-то, что известно.
• - Не забывать о тех кто «вне игры». Зависть может помешать хорошим начинаниям.
• - Учиться на ошибках.

  Зимняя И.А.,  Боденко Б.М.,   Морозова Н.А.  Воспитание – проблема современного образования в России (состояние, пути решения). - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,1998. - 82 с.

Выделяется, по выражению авторов, «пентада воспитания». Под этим закрученным определением содержится характеристика пяти основных компонентов воспитательной деятельности:

• Личность и деятельность воспитателя.
• Правильная организация социальной ситуации развития.
• Общение.
• Организация и осуществление учебного сотрудничества, работа в коллективе.
• Активная творческая деятельность школьника.

• Воспитание человека – это процесс и результат воздействия всего образовательного пространства в целом.
• Все его уровни ответственны за воспитание личного «Я» человека.
• Воспитательное воздействие образовательного пространства формирует личность с учетом ее индивидуально - психологических и возрастных особенностей.
• Необходимо взаимодействие всех субъектов образовательного пространства.

Если читатель и не вынесет для себя много конкретных предложений по организации воспитательной деятельности, то, несомненно, убедится в том, что воспитание в современных условиях – дело сложное и ответственное. А это уже само по себе немаловажный результат.
[ возврат к списку]

М. Богуславский