Настольная книга администраторов школы

     Справочник администрации школы по организации учебного процесса. Ч.II. / Сост. Е. Муравьев, А. Богоявленская М.: Педагогический поиск, 1999.- 160 с.

В центре внимания составителей находится широкий комплекс проблем непосредственно связанных с организацией учебного процесса. Выделяется два больших раздела: «Основные положения эффективности учебно-воспитательного процесса» и «Организация и совершенствование процесса обучения». Конкретные материалы представленные в каждом из разделов, прежде всего, пригодятся завучам, так как содержат такие важные стороны их профессиональной деятельности как: программа изучения трудностей в работе учителя; основные умения педагогической деятельности; характеристика требований к уроку.

Наиболее обстоятельно охарактеризована такая проблема, как посещение и анализ уроков администрацией школы. Здесь благодарный читатель найдет для себя конкретные и предметные документы по осуществлению этой непростой деятельности.

Вместе с тем неправомерно было бы считать, что содержание справочника сводится лишь к рецептурным материалам. Выделяется и методический, технологический блоки. В качестве примера можно привести следующие.

Уровни осуществления педагогической деятельности учителем:

1-й уровень - репродуктивный. Педагог пересказывает другим то, что знает сам, и так, как знает сам.

2-й уровень - адаптивный. Педагог не только передает информацию, но и трансформирует ее применительно к особенностям объекта, с которым работает (обеспечивает ее доступность).

3-й уровень - локально-моделирующий. Педагог не только передает и трансформирует информацию, но и моделирует системы деятельности, обеспечивающие овладение знаниями, умениями и навыками по отдельным темам и разделам программы у большинства учащихся.

4-й уровень - системно-моделирующий знание и поведение. Педагог моделирует и реализует систему деятельности, формирующей систему знаний и умений по предмету, а также систему ценностных ориентации учащихся.

5-й уровень - системно-моделирующий деятельность и отношения. Педагог моделирует систему деятельности, которая в свою очередь формирует у учащихся способность добывать знания, вырабатывать черты общечеловеческих ценностей и отношений. Этот уровень является высшим доказательством сформированного творческого мастерства учителя, он обеспечивает максимальный результат его деятельности.

Характеристика типов учителей:

1-й тип - проактивный: инициативен в организации общения и взаимодействия в классе.

2-й тип - реактивный: тоже гибок в своих установках, но внутренне слаб, подчинен стихии общения (не он, а ученики диктуют характер его общения с классом).

3-й тип - сверхреактивный: замечая индивидуальные различия, тут же строит нереальную модель, преувеличивающую эти различия во много раз, считая, что эта модель и есть действительность.
[ возврат к списку]

КНИГА ДЛЯ ГЛАВНОГО ВОСПИТАТЕЛЯ

     Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе / Сост. Л.А. Байкова и др. - М.: Педагогический поиск, 1999. - 160с.

Школа всегда ощущала потребность в Главном педагоге, должностном лице, организующем и направляющем воспитательную работу. Должность организатора внеклассной и внешкольной воспитательной работы была введена еще в 1967г. С тех пор, понятно, много изменилось. У современных замдиректоров по воспитательной работе большая потребность в новых психолого-педагогических знаниях и путях их использования в практической деятельности. Они испытывают затруднения в инструктивно-методической помощи классным руководителям, в разработке программ воспитания и новых форм воспитательной работы.

На все эти вопросы и призвано ответить данное пособие. В его содержании выделяются такие темы как: классный руководитель и его деятельность; психолого-педагогическая диагностика; организаторская деятельность педагога; личностно-ориентированный подход к воспитанию; педагогическое общение и др.

Все эти вопросы раскрыты на конкретных практико-ориентированных материалах. В качестве иллюстрации приведем характеристику обязанностей и прав Главного воспитателя.

Среди конкретных задач следует выделить:

• признание личности человека как абсолютной ценности;
• знание концептуальных основ гуманистического воспитания;
• технологии воспитательного процесса;
• определение воспитывающей среды;
• создание программы воспитания учащихся школы;
• обеспечение новых подходов к организации воспитательного процесса: системно-структурного, гуманистического, культурологического, организационно-деятельностного, отношенческого, личностно-ориентированного, комплексного и др;
• организация деятельности общешкольного коллектива, работа с органами самоуправления;
• выявление уровня воспитанности личности школьника.

Соответственно указанным функциям заместитель директора по воспитательной работе имеет право:

• создавать воспитательную систему школы на основе теоретической концепции, разработанной педагогическим коллективом;
• участвовать в управлении школой, рекомендовать назначение наиболее творческих и опытных педагогов на должности классных руководителей, воспитателей, руководителей детских объединений;
• координировать воспитательную работу классных руководителей, воспитателей, вожатых, педагогов-организаторов;
• свободно выбирать и использовать в работе вариативные педагогические технологии (определять задачи, содержание, средства, формы и методы воспитания);
• принимать участие в аттестации учителей-воспитателей.
  [ возврат к списку]

Учимся анализировать урок

     Конаржевский Ю. А. Анализ урока. - М.: Педагогический поиск, 1999. - 336 с.

В книге известного специалиста освещены вопросы системного подхода к анализу урока в общеобразовательной школе и самоанализа его учителем. По сути, это настоящая энциклопедия урока. Причем наряду с традиционными проблемами: структура и типология урока, урок в развивающем обучении, рассматриваются и такие нетривиальные темы как морфология урока и управление уроком. Думается, что последний раздел и представляет наибольший интерес. Вот, например, как строится подготовка программы управления качеством.

1. Начать его надо с создания аналитической группы, в состав которой должны войти самые опытные, неординарно мыслящие, приверженные идеям изменения положений дел в школе преподаватели. Во главе группы - директор школы.
2. В начале группа хотя бы в общих чертах определяет для себя фактические показатели качества знаний, уровня воспитанности, уровня, развития, сформированности общеучебных навыков и умений, связей преемственности.
3. Далее группа может приступить к составлению плана анализа положения дел в школе, самого тщательного и широкого.
4. После осуществления анализа его данные обобщаются в док руководителя школы, который тоже должен быть тщательно подготовлен. Задачей такого доклада является вскрытие то тинного положения дел с качеством педагогического процесса.
5. Одновременно с такой работой аппарату управления школой чрезвычайно важно формировать общественно-педагогическое мнение вокруг проблемы качества, подготавливая коллектив к восприятию того аналитического материала и выводов, которые будут сделаны на педагогическом совете.
   [ возврат к списку]

Всепоглащающие технологии

     Селевко Г.К.  Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

Работа Г. К. Селевко за последнее время уже неоднократно переиздавалась. У читателя она оставляет двойственные чувства. С одной стороны, конечно, хорошо, что в одном издании представлена панорама различных типов школ, как отечественных, так и зарубежных. Замечательно, что даны краткие справки о создателях педагогических систем, сделана попытка выделить их классификационные параметры. Важно, что завершает каждую главку список литературы. Поэтому не случайно, что данная книга пользуется спросом.

Но такая всеядность автора, стремление охватить все привело к полному размыванию понятия «образовательной технологии». Под ней понимается абсолютно все: авторские школы, образовательные модели, системы, парадигмы. Такая размытость понятий делает книгу Г. Селевко в известной степени даже опасной, поскольку может ввести читателей в заблуждение. Чтобы этого не произошло, приведем те положения, которые автор считает базисными для определения педагогических технологий.

Критерии технологичности. Любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям.

Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.

Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.
[ возврат к списку]

М. Богуславский