Современная методическая работа

    Немова Н.В.  Управление методической работой в школе.- М.: Сентябрь, 1999. - 176 с.

Методическая работа, так или иначе, охватывает всех субъектов образовательной деятельности. Ей всегда уделялось значительное место, а ответственность за осуществление методической работы возлагалась на директора школы и его заместителя. Однако постоянно существовала немалая сложность в практике методической работы. Дело в том, что она нередко отождествлялась с самим управлением школой и трактовалась очень широко. Именно в методической работе руководители стремились найти ключ к решению многих вопросов совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Конечно, это требует определенных условий, прежде всего создания профессиональной среды. Среди факторов благоприятно влияющих на обучение кадров Н. Немова выделяет следующие:

• Наличие кадров, создающих признанные в коллективе образцы педагогической и управленческой деятельности.

• Наличие кадров, способных и желающих обучать других и передавать им свой опыт.

• Обучение всех или, по крайней мере, большинства учителей школы.

• Микроклимат, ориентированный на обмен опытом и сотрудничество.

• Наличие возможностей для профессионального общения.

• Наличие задач, требующих совместной деятельности.

• Наличие изменений в профессиональной среде.

• Приведение предметной среды в соответствие с новыми образовательными технологиями.

В целом же основными требованиями к процессу обучения кадров, по мнению автора являются:

1. Система обучения кадров создается в школе вместе с самими учителями.

2. Каждый учитель школы участвует в методических мероприятиях не пассивно, а активно.

3. При обучении новым технологиям учителя получают всю информацию, которая нужна для того, чтобы успешно применить технологию на практике.

4. Обучение не оставляет сомнений в том, что новые методы:

• эффективнее прежних;
• доступны для применения в повседневной педагогической практике;
• не потребуют слишком больших усилий.

5. Обучение достаточно для того, чтобы все учителя могли после его проведения применять новые методы на практике.

6. Специально организованное обучение не мешает учителям выполнять свои основные производственные функции, так как проводится в удобное для всех время.  [ возврат к списку]

Права и обязанности субъектов образования

    Рожков И.А.  Правовой статус учащегося общеобразовательной школы». – М.: Сентябрь, 1999. - 192 с.

На самом деле содержание книги значительно шире ее заголовка. В пособии рассматриваются не только права школьников, но и их родителей, иных законных представителей.

В качестве примера такого обобщенного взгляда на правовые вопросы образования приведем следующие положения:

1. Право человека на образование относится к числу основных прав и свобод человека и как таковое, безусловно, обладает следующими свойствами:

1.1. Право человека на образование является его естественным правом. Естественный характер прав человека означает, что они присущи человеку как условие его существования в обществе, как некий социальный воздух.

1.2. Право человека на образование является его неотъемлемым правом. Это означает, что человек обладает правом на образование не зависимо от того, как это право интерпретировано в международном и национальном законодательстве.

1.3. Право человека на образование является неотчуждаемым правом. Чeлoвeк не может передать это право обществу, государству, другому человеку или группе людей ни по договору, ни в силу закона, ни по какому другому основанию.

1.4. Нарушение права человека на образование, как и нарушение любого другого из его основных прав и свобод, дает человеку право на защиту закона или на протест.

2. Право человека на образование является:

2.1. Свободой (образование свободно от чрезмерного вмешательства со стороны государства) и в этой части связано с т.н. первым поколением прав человека.

2.2. Социально-культурным правом человека (образование пользуется поддержкой государства) и в этой части связано с т.н. вторым поколением прав человека.

2.3. Индивидуальным правом (направлено на развитие личности) и коллективным правом (правом групп людей, объединившихся на различной основе, в том числе на основе общей философии, идеологии или педагогической концепции), и в этом смысле право на образование связано с т.н. третьим поколением прав человека.

2.4. В процессе его реализации способом и предпосылкой осуществления многих других прав и свобод человека.

2.5. Субъективным правом и проявляется в ряде субъективных прав обучающихся и других участников образовательного процесса.
[ возврат к списку]

Образование как диалог культур

    Дмитриев Г.Д.   Многокультурное образование. – М.: Народное образование, 1999.  - 208 с.

В данной связи книга Г. Д. Дмитриева, несомненно, сможет принести большую пользу. В известной степени это связано с тем, что сам автор вырос на Дальнем Востоке, учился в Москве, а сейчас работает в США. Такой широкий взгляд помог вывести рассматриваемые проблемы на современный уровень, осветить их и широко, и интересно, и конкретно. Показателен охват всех детей с иной культурой: этнической, половой, языковой, социальной, религиозной. В заключении дается некий пример – идеал «многокультурного учителя».

• Признавать, что миграция как перемещение людей из одного региона в другой (по собственному желанию, насильственная или вынужденная) имеет место во многих странах, что это постоянные процессы в человеческой истории, и современная миграция в России не является исключением, насколько бы она ни была иногда болезненна для ее граждан;

• создавать в классе атмосферу, в которой ученики не боялись бы рассказать о своих проблемах: расистском отношении к ним со стороны других учеников, о своих переживаниях и оскорбленных чувствах;

• помогать ученикам научиться ценить исторический опыт, экономические, культурные, социальные и другие достижения народов, населяющих Россию;

• признавать, что предубеждения, в том числе и этнические, в той или иной степени присущи каждому индивиду. Признав это, важно осознать, что индивид не должен действовать, исходя из них;

• следует развивать в учениках гордость за ту этническую культуру, которую они унаследовали (традиции, язык, сказания, песни, обряды и т.д.);

• включать многоэтнический материал во все аспекты обучения и воспитания;

• развивать толерантность, понимание, принятие и уважение этнических форм и отличий;

• знакомиться с культурой и проблемами семей мигрантов и беженцев;

• знакомить школьников с законами Российской Федерации, преследующими за разжигание межэтнической вражды;

• критически анализировать со школьниками материалы из средств массовой информации, показывающие реальные этнические проблемы в обществе, и рассматривать возможные пути их решения;

• проводить идею равенства всех этнических групп в России, не выделяя в особую «государствообразующую» или «сплачивающую» нацию русский народ;

• критически анализировать материалы из средств массовой информации, содержащие стереотипы, слова, утверждения, оценки, ведущие к разжиганию межэтнической ненависти и вражды. [ возврат к списку]

Достигаем психологического здоровья

     Ветрова В.В.   Уроки психологического здоровья. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 192 с.

Это пособие представляет собой практическое руководство для психологов, педагогов и родителей по развитию личности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. Раскрывается содержание организации воспитательной работы, даются технологии общения в форме занятий. Особый интерес представляют, как и всегда, конкретные разработки системы взаимодействия воспитателей и воспитанников, методы «раскрытия» ребенка. Важно, что все материалы направлены на то чтобы общение взрослых и детей было комфортным, открытым и радостным. Ведь психологическое здоровье возможно только тогда, когда воспитанник ощущает себя личностью, обладающей способностями, самостоятельностью и индивидуальным своеобразием.

Конечно, все это предъявляет высокие запросы к воспитателю, который, по мнению автора, должен отвечать следующим требованиям:

1. Воспитатель - не просто транслятор знаний, он живой и искренний соучастник, он открыт для общения и умеет вспомнить свой собственный эмоциональный опыт и рассказать о нем детям.

2. Воспитатель может (но не должен) породить новое, помочь проявиться способностям ребенка. В такой работе воспитатель полагается на интуицию, на умение «увидеть» и почувствовать ребенка.

3. Воспитатель понимает, что развитие требует времени, что это процесс разный для каждого ребенка и потому способен увидеть даже небольшие изменения в лучшую сторону, он умеет одобрять и поддерживать, закреплять успех.

4. Главная задача воспитателя - создать обстановку доверия, эмоционального комфорта для каждого ребенка, уметь вступить с ним в контакт.

5. Развитие личности ребенка важнее дисциплины, послушания и тишины. Такой воспитатель понимает, что порядок и творчество не всегда совместимы и потому помогает самовыражению детей и их активности.

6. Идеальные представления о детях и воспитателях следует соотносить с конкретными обстоятельствами, а также учитывать, что сами представления не то же самое, что реальная жизнь.

7. Ребенок, может (но не должен) развиваться, учиться, меняться, а это значит, что воспитатель понимает и уважает точку зрения ребенка, его интересы, желания и возможности.

8. Воспитатель вместе с детьми учится быть счастливым, здоровым, успешным, учится помогать не только другим, но и себе в достижении равновесия и гармонии.

9. Воспитатель умеет учиться у детей и потому он постоянно задает себе следующие вопросы: «Чему я научился у детей?», «Чему я хочу научиться?», «Что у меня получилось особенно хорошо?», «А что можно улучшить?».  [ возврат к списку]

М. Богуславский