Журавлев П.В.,  Кулапов М. Н.,   Сухарев С. А. Мировой опыт управление персоналом. - М.: Деловая книга, 1998. - 232 с.

Сейчас у нас публикуется очень много литературы, в которой используется накопленный на Западе на протяжении ХХ века ценный опыт управления людьми на производстве, в социальной сфере. Наивно было бы напрямую переносить эти подходы на российскую действительность, тем более обладающую большой спецификой сферу образования.

Однако, постепенно все больше образовательных учреждений разворачивается в сторону рыночных отношений, а значит и расширяется потребность в овладении соответствующими технологиями взаимоотношений между руководителями и подчиненными.

В данной связи книга о мировом опыте управления персоналом, которая построена в форме обзора, может представлять определенный интерес. Внимательный читатель, несомненно, получит полезную пищу для размышления, поскольку, подчеркнем еще раз, все зарубежные советы и технологии нуждаются в очень серьезной корректировке. Даже сам термин “управление персоналом” нагружен в нашем понимании авторитарным, негативным смыслом.

Достоинством книги является широта приведенного материала – из разных стран, эпох, а также то, что по каждой позиции приведены различные, чаще всего, дополняющие друг друга подходы.

Это положение можно проиллюстрировать на примере того, как видят на Западе человека в качестве объекта управления.

1. "человек экономический". Модель характеризуется предположением, что основным стимулом для любого работника является высокий заработок (возможность удовлетворять материальные потребности). Материальные стимулы играют наиболее важную роль на уровне исполнителей. Для руководителей и специалистов решающее значение приобретают другие мотивы.

2. "человек потребляющий". Предполагается, что основными мотивами к труду являются стремление к самовыражению, статусу и власти.

3. "человек иерархический". Согласно этой модели для работников важными являются свобода индивидуального выбора и самоопределение в социуме. Продвижение по карьерной лестнице создает иллюзию роста возможностей, хотя на самом деле большая ответственность лишает человека свободы. Возникает необходимость обращать внимание при управлении на создание возможностей для персонала реализовать себя на любой ступени организационной иерархии.

4. "человек корпоративный". Предполагается, что работники должны влиться в организационный механизм фирмы, нормы которой формируют поведение работника. На практике эта идеология характерна для японского менеджмента. Работодатель, согласно концепции, имеет дело не с рабочими руками, не с отдельным сотрудником, а с человеком, как частью организационного механизма, представляющего собой группу или организацию, нормы которого (механизма) оказывают влияние на его поведения. [ возврат к списку]

    Кулагина И. Я.  Личность школьника от задержки психологического развития до одаренности.  - М.:  Сфера, 1999.  - 192 с.

Руководители образовательных учреждений, педагоги, несомненно, получили полезную книгу. В ней доступным языком охарактеризованы основные проблемы развития личности ребенка. По структуре книга состоит из двух равных частей. В первой дается общая характеристика развития ребенка от младенчества до старшего школьного возраста. В каждом из возрастных периодов акцентируется внимание на таких проблемах как доминанта в развитии личности в данное время, состояние ее эмоционально-потребностной сферы, предпосылки и условия успешного развития. Этот материал интересен, но, в общем-то, достаточно вторичен.

А вот вторая часть более оригинальна. В ней рассматриваются наиболее типичные варианты отклонения в развитии личности ребенка: подростки с актцентуациями характера (тенденция к определенному расстройству), с делинквентным поведением (правонарушители), тревожные дети, с невротическими реакциями. Характерно, что в этом же разделе рассмотрены и психологические особенности одаренных детей.

Поучительна главка, в которой рассказывается о том, как дети защищают себя от неврозов.

Избегая ситуаций, невыгодных для самооценки ребенка, он включается в те виды деятельности, которые приводят его к успеху. Точно так же подросток, избегающий тесного общения со сверстниками, находит себе “безопасное” дело, освобождающее его от страха. Такого рода уход в деятельность называют компенсацией, а если при этом становятся невозможными другие занятия - сверхкомпенсацией. Компенсация может привести к достижению высоких результатов в учении или избранной подростком сфере науки, искусства, в спорте и т.д. Но в любом случае такая односторонность не способствует гармоничному развитию личности.

Своеобразным уходом из травмирующей ситуации становится ее отрицание. Ситуация перестраивается в сознании ребенка, лишается тех моментов, которые вызывают болезненные переживания.

Может быть и более простой уход — в фантазии, мечты, грезы. Воображаемое решение имеющихся у ребенка проблем, конфликтов этих проблем не снимает. Оно лишь снижает эмоциональное напряжение, смягчает неудачи и разочарования.

Если особенно неприятная ситуация осталась в прошлом она вытесняется из сознания. Вытеснение — простой и часто “срабатывающий” защитный механизм, благодаря которому забываются мучительные события, а в памяти остается, что не ранит, не заставляет вновь и вновь переживать отчаяние, страх, стыд, вину.

Психологической защитой может служить агрессия, появляющаяся у детей, очень боящихся, что их обидят. Ими движет не злость, а страх.
[ возврат к списку]

     Братченко С. Л.    Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты).  - М.: Смысл, 1999. - 137 с.

Педагогическое сообщество не избаловано большим количеством литературы по проведению экспертизы. А вместе с тем овладение этой процедурой, ее успешное использование привлекает руководителей образования. И это правомерно, ведь каждому руководителю хочется обладать объективными критериями для оценки образовательных учреждений, тех или иных концепций и программ.

В данной связи книга С. Братченко вызывает двойственные чувства. С одной стороны хорошо, что даны основные теоретические подходы к проведению экспертизы, определены средства и условия необходимые для ее осуществления, выделены критерии подбора экспертов, описана процедура составления экспертного заключения. Но все же, думается, что педагоги-практики будут не совсем удовлетворены: книга написана усложненным языком, да и ее нельзя использовать как пособие для проведения реальной экспертизы.

А в том, что такая деятельность необходима, сомнений нет. Это признали все основные участники образовательного процесса. Их мнения приведены в книге.

Учащиеся ждут от экспертизы ответов на следующие вопросы: контроль за уровнем знаний; в чем смысл учебы; кто я в школе; каковы созданные в школе условия для учебы; реализуется ли в школе индивидуальный подход к ребенку; есть ли гармония между обучением и личностным ростом; в какой мере в школе сохраняется “естественный потенциал”, заложенный в ребенке от природы; интересно ли, радостно ли ему в школе; что он может получить в школе, кроме знаний и оценок; есть ли в школе уважение к ребенку; комфортно ли в школе.

Педагоги: улучшение качества образования; защита ребенка, его прав и интересов; защита учителя, его прав и интересов, его творчества, его самооценки; выявление уровня развития личности; понимание внутреннего мира ребенка; развитие талантов, способностей ребенка; помощь ребенку в поиске своей “ниши” в школе; получение “нравственного портрета” учеников; обучение учителя оценивать свою работу.
[ возврат к списку]

    Созонов В. П. Организация воспитательной работы в классе: методическое пособие для классного руководителя”. - М.: Педагогический поиск, 1999. - 165 с.

Сейчас, когда учителю так трудно и с организационной и с финансовой стороны приобретать литературу, возрастает потребность в пособиях, которые рассматривали бы весь спектр интересующих педагога проблем. В данной связи издание книги В. Созонова представляется очень актуальным и значимым. В ней выделено три раздела: что такое современное воспитание, содержание деятельности классного руководителя, проблемы школьного самоуправления. Также помещены и содержательные приложения.

Несомненно, что каждый классный руководитель извлечет для себя много полезного и ценного из этой книги. Особенно она полезна начинающему педагогу. И тогда он избавится от тех негативных качеств, которые свойственны некоторым учителям. К их числу автор относит такие как:

неприятие, несогласие, недовольство собой, глубокая внутренняя дисгармония и неуверенность в себе;

незнание себя (точнее невостребованность собственных достоинств, неверие в свои способности и силы);

недоверие к окружающему миру, страх, постоянное ожидание неприятностей, повышенная тревожность;

неспособность к нормальной рефлексии (самоанализу), болезненное отношение к неудачам, неприятие критики (особенно от детей), отсутствие чувства юмора;

жизненная пассивность, тактика “избегания неудач”, установка “не высовываться”, эмоциональная зависимость от окружающих;

неготовность, страх перед жизненным выбором, боязнь принимать решения, брать на себя ответственность;

социальный инфантилизм, сосредоточенность на своих переживаниях и проблемах, неспособность возвыситься над обстоятельствами, восприятие себя как постоянно недооцененного, как вечного неудачника;

заземленность идеалов, отсутствие крупных жизненных целей, стремление уйти от мира;

угнетенность чувств, неспособность воспринимать жизнь во всей ее полноте, неумение радоваться, наслаждаться, получать удовольствие от бытия, от собственной работы.

Психологически это порождает неуверенность в себе, скованность, эмоциональную и интеллектуальную зависимость от окружающих, сужает диапазон поведения. Такая личность стремится к стандарту, штампам, боится импровизации, отступления от предписаний.
[ возврат к списку]

М. Богуславский