Проводим самоаттестацию школы

  Зверева В. И.    Самоаттестация школы.- М.: Центр «Педагогический поиск», 2000 – 160 с.

Всякий руководитель образовательного учреждения испытывает потребность в получении объективной оценки результатов своей деятельности. Однако при этом сталкивается со значительными трудностями. Облегчить такую аттестацию, и призвано данное пособие, целью которого является вооружить руководителей школ методикой и инструментом оценки и самооценки деятельности образовательного учреждения, показать возможные варианты применения этого инструмента в интересах самой школы, учителя, учеников и всего общества.

По мнению автора, процесс самоаттестации школы - это познавательная деятельность учителей, учащихся и руководителей школы, носящая системный характер и направленная на развитие образовательной среды и педагогического процесса и коррекцию деятельности школьного коллектива и его руководителей.

Цели самоаттестации:

1) получить объективную информацию о состоянии педагогического процесса в школе;

2) установить степень соответствия фактического (реального) состояния педагогического процесса в школе программируемому (планируемому);

3) разработать систему прогнозируемых изменений в школе, предупреждающих развитие негативных явлений в ее образовательной системе.

Задачи самоаттестации:

1. Установление степени проявления измеряемых качеств у объектов изучения и оценивания (самооценивания);

2. Выявление наличия или отсутствия недопустимых и инновационных качеств в педагогической системе школы (или отдельных ее компонентах);

3. Создание целостной системы оценочных характеристик педагогических процессов в школе;

4. Рассмотрение положительных тенденций в объектах изучения и оценивания (самооценивания), в образовательной системе школы в целом, резервов ее развития;

5. Определение причин возникновения и путей решения выявленных в ходе изучения и оценивания (самооценивания) проблем;

6. Составление (или опровержение) прогнозов изменений, связанных с объектами оценивания (самооценивания) или действиями, относящимися к ним.

В пособии имеется три главы. Они соответственно посвящены теоретическим основам, технологии и управлению самоаттестации школы. Материал изложен очень конкретно, с большим количеством таблиц и различного рода тестов. Имеется и математический аппарат, благодаря которому можно обрабатывать полученные данные.  [ возврат к списку]

Применяем новые образовательные технологии

    Ксензова Г.Ю.   Перспективные школьные технологии: учебно-методическое пособие».- М.: Педагогическое общество России, 2000; - 224 с.

За последние годы в образовательный процесс пришло немало новых технологий. Однако по-прежнему и руководители школ, и учителя испытывают достаточно трудностей при реальном применении этих технологий в своей школе. Дело в том, что в различной литературе доминирует слишком широкое толкование понятия «педагогическая технология». Разобраться во всех этих проблемах поможет данная книга. Ее структура включает в себя характеристику различных видов технологии, варианты их применения. Но главной заслугой автора является то, что технологии даются с их психологическим обоснованием. Вот, например, как характеризуются препятствия на пути воплощения инновационных авторских проектов. К их числу относятся:

Что же касается собственно классификации психолого-педагогических технологий, то в пособии различаются три основные группы:

• технологии объяснительно-иллюстративного обучения, в основе которых информирование, просвещение учащихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки у них общеучебных умений и навыков;

• личностно-ориентированные технологии обучения, создающие условия для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся, учёта и развития индивидуальных особенностей школьников;

• технологии развивающего обучения, в центре внимания которых — способ обучения, с необходимостью вызывающий, способствующий включению внутренних механизмов личностного развития обучающихся, их интеллектуальных способностей.  [ возврат к списку]

Как правильно проводить опрос

    Пидкасистый П.И., Портнов М.Л.  Опрос как средство обучения. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 155с.

Но разобраться в содержании книги возможно, если понять проблему опроса в целом. Его значение видится авторам в следующем:

1. Опрос — важнейший вид контроля и учета знаний учащихся. Систематический учет дает возможность следить за работой ученика над различными разделами программы, обеспечивает индивидуальный подход к ученику, обосновывает итоговые оценки за четверть. Кроме того, дети любят, когда оценивают их труд, подчеркивают старания и успехи. Они также в большинстве случаев огорчаются, когда получают плохие оценки.

2. Опрос — это важное средство закрепления и углубления знаний. При плохой организации занятий легко по пути к новому потерять ранее полученные знания. Слушая ответ товарища, и замечания учителя, ученики пополняют и расширяют свои знания по теме, повторяют и закрепляют материал.

Ничто так ясно и прочно не усваивается, как тот материал, по которому ответил. И наоборот, ничего так быстро не забывается, как тот раздел, который не был своевременно закреплен опросом. Опрос во многом обеспечивает действительно прочное и сознательное усвоение программного материала.

3. Опрос - важнейшее средство развития мышления и речи. Усвоение фактического материала - лишь одна сторона в обучении, вторая заключается в развитии мышления и языка учеников. Требуя от учеников умения сопоставлять, обобщать, самостоятельно делать вывод, а, также приучая к логической стройности речи и последовательности изложения ее, учитель развивает способности анализировать и обобщать, устанавливать связь между разделами материала, учит мыслить.

При частом опросе обогащается лексический состав языка учеников, развивается способность применять слова в различных значениях, искореняются недостатки речи.  [ возврат к списку]

Под сенью "Кипариса"

    Григоренко Ю. Н.,   Кострецова У. Ю.   КИПАРИС: Учебное пособие по организации детского досуга в лагере и в школе. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 238 с.

Большой голод, который испытывают все, кто занимается воспитательной работой со школьниками, в конкретных сценариях, разработках мероприятий, может быть в значительной степени утолен данным сборником. Уже в его названии зашифрованы виды досуга наиболее часто встречающиеся в воспитательной работе в школе: коллективные творческие дела, игры, праздники, аттракционы, развлечения, индивидуальная работа, соревнования. По каждому из этих разделов даны сценарии конкретных дел. Такое построение объясняется замыслом составителей. Их главная цель, - создать настольную книгу для воспитателя, которая бы всесторонне отражала возможные способы и формы организации детского досуга в любой период лагерной смены и для детей разного возраста. Книгу, которая бы содержала в себе не расплывчатые советы «как это можно сделать», а готовые сценарии и фактический материал для организации мероприятий как отрядных, так и общелагерных.

В данном сборнике предпочтение отдается общелагерным и отрядным коллективным делам, предложено немало творческих игр и развлечений на свежем воздухе и в помещении.

«КИПАРИС» окажет также незаменимую помощь учителям, воспитателям и педагогам-организаторам внеклассной работы в проведении таких массовых праздников в школе, как «Танцевально-развлекательный Новогодний вечер», «КВН», «Конкурс актерского мастерства», «Брейн-ринг» и «Гиннес-шоу».

[ возврат к списку]

М. Богуславский