Рогов Е.Н. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.- 496 с.

И, наконец, четвертый стиль - “делегирование” представляет учащимся максимальную свободу действий. Он применим в зрелых группах. В этой ситуации учитель может быть ориентирован на задачу без ущерба для человеческих отношений или может предоставить ее решение самим исполнителям, то есть использовать либеральный стиль (невмешательства).
[ возврат к списку]

Учимся анализировать педагогическую деятельность

  Скок Г.Б.  Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: учебное пособие. - М.: Российское педагогическое агентство, 1998.  - 102 с.

Когда мы провозглашаем учителя реальным субъектом педагогической деятельности, то это, естественно, предполагает умение педагога осуществлять самоанализ. Однако это делать достаточно трудно если не иметь надежного инструментария. Положительная сторона книги состоит в том, что она содержит солидные приложения дающие возможность провести рефлексию различных сторон образовательного процесса.

К сожалению в этой небольшой книжке встречаются и явно лишние материалы носящие глобальный характер. Например, “Современные тенденции развития образования”, “Сущность современной парадигмы образования”, “Гуманизация образования”, “Ценностные ориентации людей зрелого возраста” и др. Полезнее было бы отвести место для материалов действительно обращенных к учителю и дающих ему пищу для размышлений над процессом и результатом своей деятельности. [ возврат к списку]

Как решать конфликтные ситуации

  Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. - М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 188 с.

В этой полезной книге автором отобрано свыше 200 острых конфликтных ситуаций, чтобы на трудном материале из педагогических будней не только учить психологической технике, но воспитывать педагогический такт, умение выйти из конфликта с учеником на гуманной основе. Не унижая достоинства ребенка и своего собственного. А самое главное стараться не допускать подобных конфликтных ситуаций в своей работе.

Такой жанр не нов и в последнее время появился ряд подобных книг с разбором педагогических ситуаций. Но они, как правило, носят абстрактный и декларативный характер при рекомендации решений.

А вот А. Чернышеву удалось этого избежать благодаря тому, что в работе в сжатой форме представлены основные психологические материалы о личности и коллективе школьников. Так же дана принципиальная схема научного анализа педагогических ситуаций. Благодаря такому подходу предлагаемые решения конфликтных ситуаций даются не на уровне здравого смысла, а как иллюстрация психологического явления.

В соответствии с поставленными задачами, пособие включает два раздела: в первом предлагается научная схема решения педагогических ситуаций, во втором водятся задания по самостоятельной работе с ним.

Приведем рекомендации по воздействию педагога на личность школьника в конфликтных ситуациях:

• Два возбужденных человека не в состоянии прийти к согласию. Постарайтесь приложить волевые усилия, что бы в острой ситуации сдержать себя. Подростковая и юношеская аудитория высоко ценит спокойствие и юмор педагогов в напряженных ситуациях.
• Задержка реакции. Не следует сразу же вступать в полемику с оппонентом. Надо сделать вид, что вы как - будто не замечаете нарушителя, хотя в то же время даете понять, что хорошо видите его действия. Оптимальное время задержки 10-15 секунд.
• Перевод реакции. Этот прием реализуется через выполнение учителем повседневных действий на уроке (обращение к классу с приветствием, работа с журналом), несмотря на чрезвычайную обстановку.
• Рационализация ситуации. Способность учителя применить юмор в конфликтной ситуации быстро разряжает обстановку.
• Парадоксальная реакция. Постарайтесь при случае использовать коварный замысел школьника сорвать урок с пользой для урока. Желательно еще и поблагодарить нарушителя за помощь (с легкой иронией).[ возврат к списку]

Краткая психологическая энциклопедия

  Фридман Л.Ф., И. Ю. Кулагин И.Ю.  Психологический справочник учителя”. - М.: Совершенство, 1998.- 432 с.

Эта книга представляет собой хрестоматию, в которой приведены тщательно подобранные тексты известных психологов, публикаций из журнала “Вопросы психологии”, где содержатся материалы характеризующие основные психологические проблемы встающие перед учителем. В справочнике 5 разделов: типологическое (возрастное) развитие школьника, его индивидуальное и личностное развитие, психологические аспекты деятельности и общения, а так же профессиональная деятельность учителя.

В качестве иллюстрации приведем главку “Директор школы”. По мнению авторов директор школы должен исходить в своей работе из следующих общих положений и установок:

• Школа создана для учеников.
• Ученика надо сначала полюбить, а затем учить. Но эта любовь должна быть требовательной.
• Важной задачей является формирование традиций. Полезно иметь кодекс школы, который определяет права и обязанности субъектов образовательной деятельности.
• Необходимо стимулировать постоянную работу учителей над совершенствованием своей профессиональной и общей культуры.
• Стиль работы должен быть преимущественно коллегиальным. Директор активен, ровен в обращении, самокритичен, имеет постоянный контакт с подчиненными, питает доверие к их самостоятельным действиям.
  [ возврат к списку]

М. Богуславский