Воспитываем трудного ребенка

    Наш проблемный подросток. – СПб.: Союз, 1999. - 144 с.

Авторами этой книги являются психологи-практики, помогающие подросткам решать их жизненные проблемы, а также психологи, которые занимаются изучением психических особенностей современных подростков. Участие в книге 10 авторов позволило рассмотреть различные аспекты жизни подросток с разных точек зрения, что делает ее достаточно объективной.

Заслуживает внимания и принципиальная позиция авторов – это одна из редких книг, которая направлена на освещение проблем самих подростков, а не взрослых, взаимодействующих с подростками. Оригинальна и структура: “Мир подростка” и “Мир помогает подростку”. Такое название глав позволило авторам сфокусироваться на действительных, а не мнимых проблемах подростков. Среди них: отношение школьников к сверстникам и сверстницам, переживание будущего, модели проблемы прошлого и настоящего, психологическая отчужденность и проблемы становления личности.

Конечно, не все разделы сборника оказались равноценными и по содержанию, и по стилю. Но все же внимательный читатель в каждой статье найдет полезную информацию.

В качестве такого примера приведем характеристику причин конфликтов учителя и подростка:

- малая возможность учителя прогнозировать на уроке поведение учеников; неожиданность их поступков часто нарушает запланированный ход урока, вызывает у учителя раздражение и стремление любыми средствами убрать помехи; недостаток информации о причинах случившегося затрудняет выбор оптимального поведения и соответствующего обстановке тона обращения;

- свидетелями ситуаций являются другие ученики, поэтому учитель стремится сохранить свой социальный статус любыми средствами и тем самым часто доводит ситуацию до конфликтной;

- учителем, как правило, оценивается не отдельный поступок ученика, а его личность, такая оценка часто определяет отношение к ученику других учителей и сверстников (особенно в начальной школе);

- оценка ученика нередко строится на субъективном восприятии его поступка и малой информативности о его мотивах, особенно личности, условиях жизни в семье;

- учитель затрудняется провести анализ возникшей ситуации, торопится строго наказать ученика, мотивируя это тем, что излишняя строгость по отношению к ученику не повредит;

- немаловажное значение имеет характер отношений, которые сложились между учителем и отдельными учениками; личностные качества и нестандартное поведение последних являются причиной постоянных конфликтов с ними;

личностные качества учителя также часто бывают причиной конфликтов (раздражительность, грубость, мстительность, самодовольство, беспомощность и др.). Дополнительными факторами выступают преобладающее настроение учителя при взаимодействии с учениками, отсутствие педагогических способностей, интереса к педагогической работе, жизненное неблагополучие учителя, общий климат и организация работы в педагогическом коллективе.
[ возврат к списку]

Когда школьник еще не родился

   Захаров А.И.   Ребенок до рождения и психотерапия последствий психических травм”. – СПб .: Союз, 1998. – 144 с.

Всем известно о неблагоприятной демографической ситуации в России. Сокращается рождаемость, высокая детская смертность, нарастающее число разводов (в каждой третьей семье) – все это, конечно связано с социально-экономической обстановкой в стране. Но сказываются и конфликтные отношения в семье, поскольку нет уверенности в прочности брака и возможности содержать детей без экономического обеспечения отца.

Раньше в школах существовали Родительские университеты. В них даже действовали специальные факультеты для тех, кто еще только собирается стать родителями. Им бы эта книга очень пригодилась. Но не только. Ее, без сомнения, с большой пользой для себя и интересом прочтут и педагоги, и психологи. Дело в том, что содержание книги намного шире ее заголовка. По сути, здесь содержится исключительно важная информация о тех психических последствиях, которые сказываются на развитии ребенка в случае, если его утробное состояние подвергалось существенным деформациям и потрясениям. Это различного рода страхи, нарушения эмоционального развития, а та же более серьезные психические, физиологические задержки, которые зачастую носят необратимый характер. Заслугой автора является то, что он не только описал все эти состояния, но и привел конкретные упражнения, применение которых может позволить снять или, хотя бы, частично компенсировать негативные последствия дородовых травм и потрясений.

А что бы подобных негативных воздействий было меньше, следует до потенциальных родителей довести следующие простые и понятные правила будущего благополучного развития ребенка.

1. Желание зачать ребенка со стороны обоих супругов при отсутствии конфликтов между ними и низкого взаимопонимания.

2. Предварительно решить неотложные жизненные задачи — закончить или оставить (академический отпуск) институт, определиться с работой и жильем. Беременность не лучшее время для сдачи экзаменов, выяснения отношений с мужем, поиска работы или нервно-психической перегрузки, доходящей до степени неврастении.

3. Укрепить слабые места организма и поднять его тонус, сопротивляемость целенаправленным комплексом спортивно-оздоровительных мероприятий.

4. Вовремя перейти с вредного для здоровья производства на более безопасную работу (без шума, вибрации, химической загрязненности и радиации).

5. Своевременно избавиться от невротических расстройств посредством изменения своего отношения к травмирующим условиям жизни и поиска более конструктивных решений ранее неразрешимых личных, семейных и производственных проблем. Если же невротическое состояние продолжается и во время беременности, то оно крайне неблагоприятно влияет на ее течение, далее — на роды и самочувствие матери в первый год жизни ребенка, не говоря уже о высокой вероятности нервных расстройств у самого ребенка. Все это мы обсудим подробно несколько позже.

6. Полностью исключить, по крайней мере, за месяц до зачатия курение и употребление алкоголя. Определенную осторожность следует соблюдать и по отношению к кофе, так как он повышает сократительную способность матки и может способствовать возникновению угрозы выкидыша.

7. Ознакомиться с доступной литературой по уходу и воспитанию детей. В отношении самой беременности и родов лучше получить консультацию у специалиста, в оптимальном варианте у того, кто будет принимать роды. [ возврат к списку]

     Абрамова Г.С.   Практическая психология”. – Екатеринбург: Деловая книга, 1999. – 512 с.

Пособие написано известным специалистом в области практической психологии, психодиагностики, психологической коррекции и психотерапии. Жанр учебника позволил автору повести доверительный и откровенный разговор по этим актуальным проблемам, но главное достоинство книги не в ее теоретических главах, кстати, написанных достаточно невнятно, а, как раз, в сфере практической психологии. И здесь, пожалуй, наибольший интерес вызывают многочисленные примеры, на которых раскрываются проблемы консультирования, взаимодействия психолога с представителями смежных профессий. В данной связи особую ценность представляет “Практикум по психологическому консультированию”, дополняющий учебник, где даны практические задания на освоение техники этой деятельности. Различные упражнения, тесты могут быть использованы не только студентами и специалистами-психологами, но и педагогами.

Существенно, что несмотря не достаточно сложный материал, пособие не выглядит скучным. Особенно автору удался раздел, который называется “Психология в метафорах и образах”. Здесь дан словарь нескольких десятков основных психологических терминов, но раскрытых весьма оригинально. Судите сами.

Авторитарность - похожа на роль кукловода в театре кукол (он главный и никому не подчиняется, ни перед кем не несет ответственность). Переживание: “Я все могу!”.

Агрессивное поведение – похоже на ураган (человек склонен разрушать все и всех вокруг). Переживание: “Мне плохо, и вам должно быть тоже плохо”.

Внимание – похож на свет фонарика (направленное сосредоточение активности). Переживание: “Это мне нужно”.

Зона ближайшего развития – ребенок снизу вверх смотрит на взрослого (содержание помощи, которую. Ребенок может принять от взрослого). Переживание: “Как бы таким стать!”.

Истерия – похожа на соринку в глазу, которую очень трудно вытащить (затруднен контроль за свойствами своих эмоций). Переживания: “От меня вы никогда не избавитесь”.
[ возврат к списку]

    Толкачев В.К.  Роскошь системного мышления. – СПб .: Эмпатия, 1999. – 350 с.

Эта объемистая книга действительно, как честно предупреждает автор, не может быть просто прочитана. Ее нельзя просмотреть, как мы это привыкли. И дело не только в сложности терминологии – ведь у книги есть еще два закрученных названия, которые ничего не говорят непосвященным: “Основы ганзенизма” и “Пролегомены метанетики”. Разумеется, издание с такими названиями вряд ли купит кто- нибудь кроме автора.

И напрасно, потому что на самом деле это хороший практикум по развитию мышления, содержащий много интересных заданий, оригинальных, даже уникальных. Они сами по - себе уже придают книге большую ценность. И педагог, используя эти задания, сможет достаточно продуктивно развивать системное мышление у своих питомцев. Но чтобы эта “роскошь” состоялась необходимо перевести язык книги с “ганзенистского” на русский. К сожалению, не все на это способны. Признаюсь, мне это также не удалось и потому в полном смысле донести содержание такой необыкновенной книги не получилось. Но те, кто действительно увлечен идеями формирования системного мышления, несомненно, получат от чтения большое удовольствие. Нам же остается только им завидовать. [ возврат к списку]

 М. Богуславский