Книжная линия Education+

book1.gif (5441 bytes)На главную страницу
Книжная линия Education+ "проходит" через Книжную лавку
ГНПБ  им. К.Д.Ушинского Москва. тел.: 951- 22 - 64

Начало

Выставка Экспертная оценка Списки Лит. агентство
 
1 2 3 4
kn0.gif (108 bytes) kn0.gif (108 bytes) kn0.gif (108 bytes) kn0.gif (108 bytes)
|
5 6 7 8
kn0.gif (108 bytes) kn0.gif (108 bytes) kn0.gif (108 bytes) kn0.gif (108 bytes)
|
9 10 11 12
kn0.gif (108 bytes) kn0.gif (108 bytes) kn0.gif (108 bytes) kn0.gif (108 bytes)
|
13 14 15 16
kn0.gif (108 bytes) kn0.gif (108 bytes) kn0.gif (108 bytes) kn0.gif (108 bytes)

|

17 18 19 20
kn0.gif (108 bytes) kn0.gif (108 bytes) kn0.gif (108 bytes) kn0.gif (108 bytes)

|

21 22
kn0.gif (108 bytes) kn0.gif (108 bytes)

В разделе
"Экспертная
оценка"

представляются
и оцениваются
книги,
привлекшие
внимание
ведущего
рубрику
д-ра  пед. наук,
профессора
М. Богуславского.

На "Книжной
ыставке
"

представлены
новые книги,
поступивщие
в книжную лавку
и представляющие
интерес с точки
зрения ведущего
рубрику
Будакова Р.П.

В разделе
"Списки книг"

представлен
перечень книг,
проходящих
через книжную
лавку

В разделе
"Литературное
агентство"
представлены
книги, нащедшие
и ищущие
издателя.
Представленны
проспекты
рукописей.

|
4

Перечень всех книг, прошедших экспертную оценку Перечень всех книг, прошедших экспертную оценку.

 

Погружение с увлечением

 kniga2.gif (5671 bytes)    Погружение – методика будущего / Отв. редактор А. Н. Тубельский.  -  М., Парсифаль, 1999. - 304 с.

Книга подготовлена учителями московской “Школы самоопределения” действующей под руководством директора - известного педагога-гуманиста Александра Наумовича Тубельского и продолжает серию публикаций, посвященных этой необыкновенной школе. Главное содержание посвящено тому, как проводить уроки в новой организационной форме – погружении, когда в течение одной недели изучают только один предмет или тему. Причем тема, виды работ, критерии оценки продвижения и форма зачета вырабатывается детьми вместе с учителем.

По мнению авторов, это позволяет искать новое содержание образования, способы развития индивидуальности и самостоятельности учащихся. Благодаря погружению учащиеся не изучают произведения, а проживают или переживают его. Новизной является и организация работы в разновозрастных группах. Для тех, кто заинтересуется, в книге представлены материалы для проведения погружения по различным дисциплинам, а также даны методические советы по его осуществлению.

Но на самом деле содержание публикации далеко выходит за рамки заявленной темы и дает возможность познакомиться с основными принципами деятельности школы.

Приведем основные положения. Важной задачей учителей является не передача общекультурных способов понимания и анализа, а побуждение к выращиванию и осознанию собственных, индивидуальных способов работы. Такие способы называются универсальными или над-предметными.

Содержание уроков, отбор учебного материала определяется учителем вместе с детьми в процессе коллективного обсуждения целей, смысла и хода предстоящей работы.

Балльной системы оценивания не существует. В конце определенного периода составляется качественно-содержательная характеристика, в которой отмечаются продвижения ребенка в освоении различных способов работы, даются рекомендации, как повысить эффективность обучения. При этом успехи каждого ученика сравниваются лишь с его личным продвижением.

В среднем звене школы основная задача – обеспечение “пробы сил” подростка в различных видах познавательной, трудовой, художественно-творческой, общественной, организаторской, физкультурно-спортивной деятельности. Кроме обязательных предметов выделяется время для уроков по выбору, а также для занятий в кабинетах –лабораториях над самостоятельно выбранными темами и проектами.

Учебный год завершается творческими экзаменами, на которых проводится защита самостоятельной работы, готовящейся в течение года. Такая защита проходит открыто, в присутствии приглашенных самим учеником родителей и товарищей. Она является демонстрацией и показателем индивидуального продвижения. Один день в неделю посвящается трудовой подготовке. Учащиеся сами выбирают виды деятельности, которыми хотят овладеть.

Таким образом, в течение нескольких лет подросток может попробовать себя в разных видах труда.

В старшей школе обучение ведется по индивидуальным учебным планам, которые составляет сам ученик в мастерской руколводимой учителем или приглашенным специалистом. [ Возврат к списку возврат к списку]

Интересно о практике обучения

kniga2.gif (5671 bytes)   Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. - М.: Институт практической психологии., Воронеж, 1998. - 288 с.

Удивительно, но перевелись еще люди, умеющие увлекательно писать о самых трудных и скучных педагогических материях. Д. Г. Левитесу это удается благодаря тому, что содержание книги было им неоднократно “прокручено” в системе курсовой переподготовки и повышения квалификации работников образования. Жанр книги трудно определить однозначно. Здесь и стихи, и полемические заметки, и обширное цитирование исторических документов. Но все же главное место занимает подробный анализ широкого спектра дидактических проблем. При этом автор использует высказывания отечественных классиков дидактики, зарубежный опыт. В центре внимания технологии обучения известные как “личностно - ориентированные”. По мнению Д.Г. Левитеса они базируются на следующих принципах:

  • Субъект деятельности тот, у кого есть цель деятельности, и неважно, какими средствами она выращена.
  • Развитие познавательных, коммуникативных и рефлексивных потребностей и способностей ученика средствами учебного предмета — главная цель (система целей) педагогической деятельности.
  • Эти потребности и способности соответствуют основным компонентам социально-культурного опыта (содержания образования).
  • В развивающем обучении главное не сиюминутный результат, а сам процесс; результат проявится со временем, если будут соблюдены условия процесса.
  • Познание норм окружающей действительности как направление умственной деятельности по характеру является универсальным — идет ли речь о школьнике или об ученом.
  • Понимание смысла и принятие замысла должно предшествовать исполнительской стороне учебной деятельности школьника.
  • Управлять надо не деятельностью ученика, а учебно-познавательной и развивающей ситуацией, которую сами же и создаем.
  • Ученик не должен бояться сделать ошибку, а учитель должен стараться избегать оценивания, особенно на промежуточных этапах деятельности.
  • Ученик не просто усваивает предлагаемый учителем учебный материал, а познает мир, вступая с ним в активный диалог и, опираясь на свой жизненный опыт: учитель помогает ученику установить связи между учебным материалом и личным опытом ученика.
  • Чтобы соблюдать эти правила, учителю необходимо выгнать из своей головы “проверяющего”, а поместить туда ученика.
    [ Возврат к списку возврат к списку]

Многообразие авторских школ

kniga2.gif (5671 bytes)     Цырлина Т. В. Авторская школа: варианты эффективного управления. - М.: Сентябрь, 1999. - 128 с.

Хотя понятие “авторская школа” и вытеснено из современного педагогического словаря другими модными терминами, однако, такие школы существуют и в нашей стране, и за рубежом.

Каждый, кто задумает создать авторскую школу, тот наверняка почерпнет много полезного из материала книги, написанной в своеобразном диалоге истории и современности. Причем отметим талантливый стиль Т. Цырлиной, рельефно проявляющийся в описании “картинок” жизни таких школ.

Особый интерес представляет предложенная автором своеобразная типизация содержания деятельности директора школы.

Первый и наиболее традиционный из них состоит в том, что директор является основным организатором учебно-воспитательного процесса и своеобразным контролером его качества, лидером в области эффективной передачи знаний учащимся. Соответственно определяются и обязанности директора:

  • обеспечение школы всем необходимым для достижения учебных целей;
  • осуществление методической помощи учителям;
  • организация полноценного общения, как на уровне небольших групп, так и всей школы в целом;
  • умение быть постоянно на виду,
  • посещение уроков, присутствие в классах, коридорах и холлах школы.

Второй подход связан с акцентированием нравственного начала и моральных ценностей в деятельности директора школы. Здесь управление школой приравнивается служению ей, а более конкретно — служению ценностям и идеям, которые позволяют превратить школу в подлинное сообщество согласия и доброй воли.

С пониманием руководства как служения смыкается третий подход, когда главной обязанностью директора становится инициация создания в рамках школы некой педагогической общности взрослых и детей с характерной для этой общности культурой. Здесь очень важную роль играет приверженность собственному кодексу чести.

И, наконец, четвертый подход, который определяется как “руководство школами будущего”. Здесь акцент переносится на процесс общения и влияния директора школы на всех педагогов и учащихся с целью достижения согласия по поводу целей школы. Подчеркивается необходимость умения правильно строить взаимоотношения с коллегами по работе и школьниками, достигать согласия не путем прямого воздействия, а большей профессиональной опытностью и подготовленностью директора. [ Возврат к списку возврат к списку]

4

Перечень всех книг, прошедших экспертную оценку Перечень всех книг, прошедших экспертную оценку.

М. Богуславский

 
1 2 3 4
kn0.gif (108 bytes) kn0.gif (108 bytes) kn0.gif (108 bytes) kn0.gif (108 bytes)
|
5 6 7 8
kn0.gif (108 bytes) kn0.gif (108 bytes) kn0.gif (108 bytes) kn0.gif (108 bytes)
|
9 10 11 12
kn0.gif (108 bytes) kn0.gif (108 bytes) kn0.gif (108 bytes) kn0.gif (108 bytes)
|
13 14 15 16
kn0.gif (108 bytes) kn0.gif (108 bytes) kn0.gif (108 bytes) kn0.gif (108 bytes)

|

17 18 19 20
kn0.gif (108 bytes) kn0.gif (108 bytes) kn0.gif (108 bytes) kn0.gif (108 bytes)

|

21 22
kn0.gif (108 bytes) kn0.gif (108 bytes)

|

Начало

Выставка Экспертная оценка Списки Лит. агентство

 

На главную страницу

Хостинг от uCoz