Правильно составляем расписание

    Пайкес В.Г.    Методика составления расписания в образовательном учреждении.- М.: Аркти, 1999. - 48 с.

Конечно, эта брошюра не претендует на какие-то теоретические обобщения или новации. Ее предназначение в другом – стать в полном смысле слова настольной в кабинете завуча и помочь ему для выполнения одной из наиболее трудных обязанностей: составлении расписания. Действительно, те, кто хоть раз в жизни составлял расписание уроков, знают, как трудно это сделать. Сейчас появляются различные программные средства в составлении расписания. Но трудности остаются, так как сложно учесть особенности каждого конкретного учебного заведения, требуется обучение пользователя и сопровождение специалиста. Так что еще долго это будет ручным делом. Предлагаемая в брошюре методика предполагает максимально возможный учет комплекса требований к расписанию и конкретики деятельности данного образовательного учреждения. Более того, позволяет сравнительно легко и быстро выполнить эту работу даже неподготовленному человеку. Правда, при этом необходимо помнить ряд требований помещенных в брошюре:

1. Необходимо создать наилучшие условия для обеспечения высокоэффективного труда учащихся,   для чего следует:

обеспечить строгий учет гигиены умственного труда учащихся разных возрастных групп, дневной и недельной динамики их работоспособности;

учесть сложность учебных предметов для восприятия обучаемыми при одновременном учете эффективности их работоспособности в течение каждого отдельного рабочего дня и рабочей недели в целом.

2. Необходимо создать оптимальные условия для обеспечения единства урочной, внеурочной и внешкольной деятельности учащихся.

3. Необходимо обеспечить высокий уровень эффективности труда учителя, недопущения снижения его работоспособности как в пределах одного рабочего дня, так и в течение рабочей недели, для чего важно:

предусматривать в расписании «окна» для рационального использования сил педагогов, организации взаимопосещения уроков преподавателями с целью обмена педагогическим опытом, для работы учителя в качестве классного руководителя, на случай замены заболевшего учителя;

предоставлять по возможности учителю методический день для повышения его педагогического мастерства;

учитывать психологический настрой учителя при чередо вании параллелей и классов в течение дня и всей рабочей недели;

обеспечить единство работы учителя-предметника и учителя - классного руководителя, учителя-предметника и воспитателя ГПД.

4.  Необходимо учесть материально-технические условия:

предоставить всем учащимся и учителям равные возможности для занятий в соответствующих учебных кабинетах образовательного учреждения, спортивном зале, учебных мастерских, кабинете музыки и т.д.;

создать условия для активного использования на занятиях технических средств обучения, в том числе учебного телевидения и ЭВМ.[ возврат к списку]

Секреты управления педагогическими коллективами

    Сергеева В.П.,  Грицаева С.В.  Основы управления педагогическими системами. - М.: МГПО, 1999. - 93 с.

По жанру это программно-методическое пособие в помощь преподавателям и студентам. Достоинством является то, что в достаточно сжатом виде характеризуются основные проблемы связанные с методами и формами управления педагогическими системами. Правда иногда оказывается, что краткость это не самый лучший путь, что бы раскрыть содержание темы. К тому же слишком концентрированный текст сложен для восприятия. Однако всегда полезно иметь под рукой подобный справочник, сопровождаемый списком литературы, добротным словариком и полезными вариантами тестового контроля знаний. Кстати эти тесты можно использовать при аттестации руководящих работников образования.

Что же касается собственно материала пособия, то внимание привлекла характеристика специфических особенностей педагогического коллектива. Среди них авторы выделяют следующие:

Полифункциональность. Современный учитель одновременно выполняет функции учителя-предметника, классного руководителя (воспитателя), руководителя кружка, общественного деятеля. Решая профессиональные задачи, педагогический коллектив выходит за рамки школы: формирует педагогическую культуру родителей и общества в целом.

Самоуправляемость. Основные вопросы жизни и деятельности педагогического коллектива обсуждаются на различных уровнях управления. Деятельность коллегиальных органов управления развивает самостоятельность и инициативу членов педагогического коллектива.

Коллективный характер труда и коллективная ответственность за результаты деятельности. Деятельность отдельных учителей в силу ее специфики не может быть эффективной, если она не согласована с действием других педагогов, если нет единства требований в организации режима дня школы, оценке качества знаний учащихся. Единство деятельности членов педагогического коллектива должно проявляться в ценностных ориентациях, взглядах, убеждениях, но это не означает однообразие в технологии педагогической деятельности.

Ненормирование рабочего дня учителя, т. е. отсутствие временных рамок на выполнение тех или иных видов педагогического труда. Это отрицательно сказывается на жизнедеятельности педагогического коллектива, является, как правило, причиной перегрузки учителей, недостатком свободного времени для их профессионального роста, что, в свою очередь, ведет к возникновению стрессов.

Преимущественно женский состав. Женские коллективы более эмоциональны, чаще подвержены смене настроений, более конфликтны, чем те коллективы, в которых в значительной степени представлены мужчины. В то же время женщины по своей природе более предрасположены к воспитательной деятельности, гибки в выбор приемов и способов педагогического воздействия.
[ возврат к списку]

В помощь заместителю директора школы

   Гребенкина Л.К.,   Анциперова Н.С.   Технология управленческой деятельности заместителя директора школы. – М.: Педагогический поиск, 2000.- 160 с.

Авторы пособия скрупулезно подобрали материалы по организации учебного процесса в образовательном учреждении, определив систему, место, формы, направления и содержание деятельности заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе. В структуре книги, носящей подчеркнуто прикладной характер можно выделить как и достаточно общие главы ( школа как педагогическая система, структура и организация управления школой, управление педагогическим процессом), так и имеющие алгоритмическую направленность (технология творческой деятельности, научно-исследовательская и опытно-экспериментальная деятельность).

Однако в независимости от направленности материала он одинаково полезен. В книге немало удобных схем. Удачны рубрики «В записную книгу завуча», «На вашу книжную полку».

Но, пожалуй, наиболее полезными в практической деятельности окажутся приложения, которые занимают примерно половину книги. Это различные планы, программы, циклограммы, рекомендации.

Что бы лучше представить стиль книги, приведем   «Заповеди завуча»:

- Будь таким руководителем, какому хотел бы подчиняться сам.
- Управляя людьми, обходись, по возможности, без приказов, проявляй деликатность, не оказывай явного давления, вызывающего желание противодействовать.
- Руководи так, чтобы люди стремились к сотрудничеству и общению с тобой, не чувствовали, что ими управляют.
- Владей педагогической техникой (умения управлять собой, умения управлять другими).
- Будь гуманистом. Ставь превыше всего интересы детей.
- Радуйся каждому достижению, любому, даже незначительному, успеху.
- Оставайся реалистом и оптимистом. [ возврат к списку]

Как планировать работу школы

    Вагина  Л.И.,   Дюжих М.И.  и др. Планирование работы средней школы». -  М.: Педагогический поиск, 2000. - 160 с.

Это пособие целиком состоит из конкретных материалов, раскрывающих заголовок книги. В структуре можно выделить следующие разделы: «Методика подготовки годового плана работы школы», «Комплексно - целевая программа развития личности ученика и учителя», «Работа школы в режиме функционирования». Но наиболее прикладной характер имеют приложения, содержащие разделы из планирования работы различных школ.

Конечно, все это не беллетристика, а достаточно скучные таблицы, планы, но они, несомненно, будут полезны каждому руководителю школы.

К тому же материалы очень технологичны. Вот как, например, предлагается оценивать уровень воспитательной работы, морально-психологический климат школы:

1. Оценка работы педколлектива по выполнению задач в организации внеурочной воспитательной работы за истекший учебный год, по реализации намеченных планов.

2. Создание системы внеклассной работы и внешкольной воспитательной работы на основе рационального планирования и организации, согласованность всех видов планирования.

3. Обеспечила ли данная система выполнение учащимися Закона об образовании, Устава школы.

4. Факторы, обусловившие целенаправленную организацию внеурочной воспитательной работы:

5. Оценка уровня руководства органами ученического самоуправления, клубами, кружками, объединениями и т.д.

6. Привлечение учреждений дополнительного образования к воспитательной работе.

7. Главные успехи и достижения учащихся в различных видах деятельности (сравнить с прошлым учебным годом).

8. Анализ выполнения прав и обязанностей учащихся согласно Уставу школы. Дисциплина учащихся в школе и вне ее.

9. Авторитет школы в микрорайоне, городе...

10. Морально-психологический климат в школе по итогам социологического исследования или анкетирования.
[ возврат к списку]

 М. Богуславский