Экспертируем образовательную среду

  Ясвин В. А. Экспертиза школьной образовательной среды. - М.: Сентябрь, 2000. - 128 с.

А вот тем директорам школ, которые хотят создать образовательную среду, книга будет очень полезна. Из нее они узнают о структуре такой среды, ее видах, получат представление о путях моделирования, об основных качественных и количественных показателях такой модели. Ну и, конечно, о процедуре экспертизы.

Кстати отметим и оригинально представленные «векторные модели» образовательных систем классиков европейской педагогической мысли (Коменского, Локка, Руссо, Песталоцци, Макаренко и Корчака). И дело здесь не только в истории педагогики, сколько в возможности руководителя школ обратиться к реально существовавшей модели среды.

В книге выделены четыре параметра структуры такой среды.

«Социально-контактная часть среды» включает:

1) личный пример окружающих, их культуру, опыт, образ жизни, деятельность, поведение, взаимоотношения (сотрудничества, взаимопомощи, господства);

2) учреждения, организации, группы и их представителей, с которыми человеку реально приходится взаимодействовать;

3) «устройство» своей группы и других коллективов, с которыми контактирует человек, реальное место данного человека в структуре «своей» группы, включенность его в другие группы и группировки, уровень защищенности его в данном коллективе от различного рода посягательств.

«Информационная часть среды» включает:

1) правила внутреннего распорядка, устав учебного заведения, законы государства;

2) «неписаные законы», традиции данного сообщества, фактически принятые нормы отношения к людям, их мнениям;

3) правила личной и общественной безопасности (например, в пожароопасном помещении, на дороге и т.п.);

4) средства наглядности, рекламы, любые идеи, выраженные в той или иной форме;

5) требования, приказы, советы, пожелания, поручения, сообщения, клевета, то есть персонально адресованные воздействия.

«Соматическую часть» среды по отношению к психике человека составляет собственное тело и его состояния.

В «предметную часть среды» включаются:

1) материальные условия жизни, учебы, работы, быта (жилище, одежда, предметы питания, собственности, пособия, оборудование);

2) физико-химические, биологические, гигиенические условия (микроклимат, чистота воздуха и т.д.).  [ возврат к списку]

Самоучитель директора школы

   Ушаков К.М.   Руководитель и ближний круг. – Часть 1.- М.: Сентябрь, 2000. – 120 с.

Шаг первый - выполнить предлагаемые действия, хотя на первый взгляд они и могут показаться не слишком полезными;

Шаг второй - осмыслить полученные результаты и подумать о том, где и как они могут быть использованы в работе;

Шаг третий - обязательно сделать выводы в письменном виде, стараясь, чтобы они носили как можно более личный характер;

Шаг четвертый - подумать, на какой результат рассчитывали, каким он оказался на деле и почему, под влиянием каких факторов, он оказался именно таким.

В заключении о структуре пособия. Его первая часть посвящена изучению ближнего круга директора, вторая – профессиональной рефлексии, то есть анализу собственного представления, третья – диагностике и решению организационных проблем, четвертая, как уже отмечалось, содержит сопроводительные тексты, так, где они необходимы.   [ возврат к списку]

Популярно о педагогической технологии

    Питюков В. Ю. Основы педагогичесакой технологии: Учебно-практическое пособие. 2-е издание., - М.: «Гном - Пресс», Московское городское педагогическое общество, 1999. – 192 с.

Первая функция – «открытие» ребенка на общение — призвана, с одной стороны, создать ему комфортные условия на уроке, в классе, в школе, во время внеклассного мероприятия. В состоянии психологической раскрепощенности дети активнее развиваются, смелее проявляют себя, не боятся показаться смешными или попасть в немилость к учителю. Знание истинного отношения ребенка помогает воспитателю планировать дальнейшую совместную работу с ним по освоению социально-культурных ценностей.

Вторая функция - «соучастие» ребенку в педагогическом общении - обнаруживается в результате анализа процесса взаимодействия учителя с детьми. Реализуя соучастие в адрес ребенка, педагог помогает ему справиться с теми трудностями, которые встречаются на его пути восхождения к культуре человечества.

Третья функция — «возвышение» ребенка в педагогическом общении — понимается не как завышенная оценка, а как стимулирование ценностных новообразований.  [  возврат к списку]

    Прихожан А. М. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. – М.: ТЦ «Сфера», 2000.- 192 с. (Серия «Практическая психология»).

Первым был открыт механизм вытеснения. Это случаи, когда из сознания исчезают неприемлемые для человека, травмирующие его переживания, обстоятельства или сведения. С вытеснением связаны многие случаи забывания.

Рационализация - механизм психологической защиты, похожий на сладкую оболочку горького лекарства. Объяснения, описания так «обволакивают» травмирующий факт, что он начинает восприниматься как малозначимый или даже как свидетельствующий о сильных сторонах личности, ценный и справедливый.

Еще один защитный механизм - проекция - обеспечивает сохранение удовлетворяющего представления о себе, психологической целостности тем, что имеющиеся у человека, но почему-либо неприемлемые для него чувства, желания, идеи приписываются другому. Тем самым этот человек получает оправдание своих негативных чувств и даже поступков.

Замещение - действие, направленное на какой-либо объект, на самом деле спровоцировано не им и не ему предназначено, а вызвано другим, недоступным объектом.

Фантазирование - бегство в мир мечты, где осуществляются все желания, где ты умен, силен, красив и удачлив. Некоторые просто бегут в мир мечты, другие фантазируют вслух, публично, рассказывая о своих «невероятно знаменитых» знакомых или родственниках, поездках за границу, читая якобы написанные «только что», а на самом деле чужие стихи и т. п. Такая «положительная самодемонстрация» должна служить повышению ценности человека в глазах окружающих.

В заключении делается важный вывод, что наиболее травмирующей для человека является угроза его «Я», а именно - неудовлетворение потребностей «Я» в самоутверждении, сохранении собственной ценности и чувстве идентичности, тождества, т. е. внутренней согласованности. Важной потребностью является также сохранение контроля над собой и окружающими.

[ возврат к списку]

М. Богуславский