Перспективы индивидуализации образования

    Семенцов В. В. Индивидуализация классно-урочного образования: проблемы и перспективы» .- М.: Сентябрь, 1998. - 128с.

Хотя заголовок книги претендует на широкий спектр рассматриваемых проблем на самом деле все посвящено одной теме. Это классное наставничество, которое видится автором в качестве главного условия перехода от преподавания набора предметов к личностно-ориентированному образованию. Впрочем, такое сужение проблематики вряд ли можно считать недостатком. Ведь классное наставничество является делом для нас достаточно новым и требующим детального рассмотрения. Подчеркнем, что в книге подробно и предметно рассмотрены формы и методы работы классного наставника, которые дают ему возможность диагностировать, стимулировать и корректировать личностный рост каждого ребенка.

И все же поскольку действительно вопрос о введении классного наставничества спорен, приведем аргументы автора в пользу данного решения:

• социальные, экономические и идеологические процессы, бурно протекающие в нашем обществе в настоящее время, обусловливают неизбежный конфликт целей и ожиданий между практически каждым ребенком в ОУ, его учителями и родителями;

• имеющиеся в ОУ специалисты в силу объективных экономических и субъективных профессиональных факторов не могут постоянно осуществлять функции посредничества между всеми участниками конфликта на должном уровне и в нужном объеме;

• часть родителей и педагогов начинает осознавать возрастающую потребность в профессиональном каждодневном посредничестве между ними и ребенком;

• отсутствие финансовых стимулов для педагогического творчества в бюджетной сфере образования и рост материального благосостояния части родителей приводят к формированию предложения услуг посредника-воспитателя со стороны наиболее инициативных педагогов, склонных к социально-психологическому творчеству; формируется спрос на эти услуги со стороны наиболее обеспеченных и озабоченных состоянием своих детей родителей.
[ возврат к списку]

Как управлять развитием личности

     Поляков С. Д.,  Резник А. И.,  Морозова Г.В.,  Егорова И.Г.  Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе». - М.: Сентябрь, 1999. - 144с.

Обычно книги написанные на эту тему грешат двумя существенными недостатками: они или опираются только на данные зарубежной психологии, или же имеют абстрактный декларативный характер. К счастью коллектив авторов составленный из преподавателей Ульяновского педагогического университета и учителей экспериментаторов сумел избежать этих опасностей. Хотя наше мнение субъективно, но представляется, что данная книга одна из лучших написанных на данную сложную тему.

Ее достоинство заключается в сочетании легкого стиля с добротными и конкретными педагогическими технологиями. Прочитав пособие хочется сразу включиться в деятельность по индивидуальному развитию личности. Этому смогут помочь предложенные задания.

В качестве примера приведем задания, ориентированные на совместное развитие школьников («Твори совместно!»):

• совместное творчество с применением специальных технологий и форм групповой творческой работы: «мозговой штурм», театрализация, интеллектуальные командные игры, групповые проекты и пр.;

• «обычные» творческие совместные задания без какого-либо распределения учителем (!) ролей в группе и без особой технологии или формы (совместное, в парах, написание сочинений; совместная, в бригадах, лабораторная работа; совместное составление сравнительной хронологии по истории и т.д.);

• творческие совместные задания со специальным распределением учебно-организационных ролей, функций, позиций в группе: руководитель, «лаборант», «оформитель», эксперт-контролер и пр. (такое распределение ролей работает на совместное развитие, только если каждая из ролей воспринимается ребятами как вклад в общий результат и предоставляет возможности для творческих проявлений);

• творческие игровые совместные задания с распределением игровых ролей в форме деловых игр, театрализации (важны в этом случае, как и в предыдущем, взаимозависимость, связанность задаваемых ролей, возможности для творческих проявлений и восприятия игрового и учебного результатов: общих и индивидуальных);

• задания, предполагающие взаимопознание участников совместной работы (например, совместные опыты по измерению свойств своей нервной системы — по биологии или совместные задания типа интервью на иностранном языке с взаимной фиксацией уровня овладения этим умением). [ возврат к списку]

Как соединить социализацию и воспитание

    Мудрик А. В. Социализация и воспитание. - М.: Сентябрь, 1998. - 96 с.

Анатолий Викторович Мудрик хорошо известен как, пожалуй, наиболее крупный сейчас специалист в сфере воспитания. Особенно когда речь идет о воспитании в широком смысле, что традиционно называется социализацией, то есть развитием и самореализацией человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества.

Более или менее изученные условия или факторы социализации условно можно объединить в четыре группы. Первая -мегафакторы (мега - очень большой, всеобщий) - космос, планета, мир, которые в той или иной мере через другие группы факторов влияют на социализацию всех жителей Земли. Вторая —макрофакторы (макро - большой) - страна, этнос, общество, государство, которые влияют на социализацию всех живущих в определенных странах (это влияние опосредствованно двумя другими группами факторов). Третья - мезофакторы (мезо - средний, промежуточный) условия социализации больших групп людей, выделяемых: по месту и типу поселения, в которых они живут (регион, село, город, поселок); по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидения, кино и др.); по принадлежности к тем или иным субкультурам. Мезофакторы влияют на социализацию как прямо, так и опосредствованно через четвертую группу - микрофакторов. К ним относятся непосредственно влияющие на людей - семья и , домашний очаг, соседство и микросоииум, группы сверстников, воспитательные организации, а также общественные, государственные, частные и религиозные организации.

Собственно рассмотрение этих факторов в педагогическом аспекте и составляет содержание книги, которая читается на одном дыхании, чему способствует широкая эрудиция автора, использование им в тексте умело подобранных фрагментов из художественных и публицистических произведений.
[ возврат к списку]

Управляем исследовательской деятельностью

     Чечель И. Д.  Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. - М.: Сентябрь, 1998. - 144 с.

Новая работа известного специалиста-проректора Академии повышения квалификации работников образования затрагивает такую сложную проблему как технология и способы исследовательской деятельности, создание программ, организация проектной работы. Пожалуй, наиболее интересным является раздел «Руководитель как организатор исследования». Здесь директор школы найдет для себя много полезного о том, как мотивировать коллектив на нововведения, осуществлять коллективное планирование обновления и формировать исследовательскую команду.

Но, прежде всего, следует, конечно, задуматься о том, как мотивировать коллектив на предполагаемые нововведения.

Для этого следует:

Определить четко границы нововведений (вся школа, начальная школа, средняя школа, гуманитарные предметы и т.п.) и субъектов реализации инноваций (конкретные учителя: индивидуалы-творцы, предметники определенного направления, педагоги старшей школы и т.п.);

определить группу поддержки и группу оппозиции, т.е. те силы, которые будут на стороне реформаторов или по другую сторону;

определить возможные причины сопротивления, формы его выражения, последствия этого; продумать способы мотивации педагогов на инновации;

продумать возможную стратегию инновационных преобразований (создание исследовательского проекта, экспериментальная апробация, мониторинг эффективности и т.п.);

продумать условия (материальные, кадровые) успешной реформаторской деятельности;

предвидеть последствия, как успеха, так и неудачи при реализации проекта - причем как последствия сиюминутные (результат явный), так и отсроченные последствия (результат которых проявится позднее);

продумать политику включения педагогического коллектива в исследовательскую деятельность вообще и на решение конкретных проблем - в частности; при этом важно предусмотреть ориентацию и мотивацию педагогов именно на те проблемы, осознание которых было выбрано руководством с позиций панорамного видения ситуации. [ возврат к списку]

М. Богуславский