Преподавание - это искусство

    Пидкасистый П. И.,  Портнов М. Л.  Искусство преподавания. - М.: Педагогическое общество России, 1999. – 212 с.

В новой книге двух авторитетных специалистов ставится сложная, но актуальная задача - помочь учителю в краткие сроки овладеть методами обучения и воспитания, основами педагогической техники. Авторы убеждены, что если учитель любит детей, то он вполне может овладеть педагогическим мастерством.

Для решения этой задачи в работе достаточно подробно рассматриваются основные проблемы обучения и воспитания. Конечно, в книге излагаются в основном азбучные истины – это своеобразный набор простейших приемов и методов, которые, безусловно, должен знать каждый педагог. Впрочем, авторы и не скрывают подобной направленности, называя свой труд “первой книгой учителя”. Думается, ее с пользой для себя прочтут как начинающие преподаватели, выпускники педвузов, так и особенно те, кто перешел на педагогическую работу из других сфер и нуждается в элементарном ликбезе.

В качестве образца рецептурности книги приведем советы, как учить школьников методам познавательной деятельности.

1. Учащимся показывается образец решения задачи, примера, после чего они самостоятельно или коллективно решают последовательно задаваемые задачи. На основе накопленного опыта им предлагается самостоятельно составить общий план деятельности по решению задач (по выполнению самостоятельных работ всех перечисленных видов).

2. Учащимся дается готовая инструкция (план, алгоритм) решения задач, образец ее применения и задание для самостоятельной работы. В процессе выполнения задания трудные места анализируются коллективно.

3. Учащийся дается план решения задач для одной темы. Потренировавшись в его применении, школьники переходят к следующей теме, для которой им предлагается составить новый план, используя прежний в качестве образца.

4. Учащимся даются общий план работы и методы его конкретизации. Приступая к новой теме, они предварительно составляют вариацию общего плана, соответственно теме занятия и затем закрепляют его в процессе решения задач. .

5. Школьников обучают на конкретном примере, как планировать решение задач по заданной теме, разделу. Сконструированные планы используются затем учащимися при решении конкретных классов задач.

6. У школьников формируется обобщенный прием составления планов. [ возврат к списку]

Два слова о школьной педагогике

      Воронов В. В.  Педагогика школы в двух словах”.- М.: Педагогическое общество России, 1999. – 192 с.

Модная нынче волна составлять по различным сферам образования предельно краткие учебники-справочники, учебники-шпаргалки докатилась и до теории педагогики. Автор в предельно сжатом виде - максимум по одной страничке изложил 140 понятий от “Адаптация профессиональная” до “Я - концепция”. Они представлены по разделам, которые в основном передают стандартную структуру соответствующего учебного курса.

Когда читаешь подобные “шпаргалки”, всегда задумываешься, чего от них больше пользы или вреда. С одной стороны вроде бы неплохо, что студент перед экзаменом, да и начинающий учитель имеет под рукой свод основных понятий, их краткое содержание. Но с другой – настораживает примитивизм такого подхода, крайнее упрощение и даже оглупление сложных вопросов, которых мало просто выучить, а надо еще и понять. Тем более что по большинству из проблем сейчас ведутся дискуссии, существуют разные точки зрения. Здесь же излагается некий предельно усредненный материал, который может внушить будущему учителю, что в педагогике все ясно и просто.

Вот, например, как излагается в книге такая проблема, как “ педагогический опыт и инновации”. Педагогический опыт — сплав профессиональной подготовки и суммы знаний, умений учителя, полученных в ходе работы, умение эффективно решать педагогические задачи, мастерство. Выделяют массовый, передовой, новаторский опыт. Передовой опыт характеризуется тем, что учитель получает лучшие результаты за счет усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации обучения. Новаторский опыт характеризуется еще и тем, что учитель открывает новые педагогические факты, вводит новые педагогические средства, приемы и методы, создает свою систему работы.

Рассматриваемое издание тоже построено по данной схеме, что, впрочем, само по себе и неплохо. По жанру это добротное справочное пособие, в котором с использованием художественной литературы, с опорой на современные –психологические знания излагаются основные подходы к воспитательной деятельности. В том числе предлагаются и различные тесты, методики изучения учащихся.

Вот некоторые из них:

• Недописанного тезиса (предложения, рассказа, сочинения...). Например, “Хорошая жизнь — это...”, “Принципиальный человек всегда...”, “Чтобы иметь друзей, надо...”, “Нельзя позволять унижать себя, ибо...”, “Нельзя позволять унижать себя ибо...”, “Когда я вижу недостатки человека, то я...”, “Я не согласен с тем, что говорят, будто...”. И другие.

• “Тезис и мнение по нему”. Например, “Гордый человек - это всегда скромный человек”, “чтобы воспитать счастливого человека, надо “приготовлять его не для счастья, а к труду жизни (К.Д. Ушинский). “Горе — учитель мудрых”. И другие.

• “Альтернативный тезис” типа “Дисциплина — это свобода. Дисциплина - это неволя”; “Друзей должно быть очень много. Друзей должно быть мало (один-два), но верных”; “Учит жизни не книга, а опыт. Учит жизни не опыт, а книга”. И другие.

• “Метод ранжирование” (расстановки в порядке очередности по степени личностной значимости). Например, перечет качеств человека: вежливый, практичный, добрый, сильный, умный, принципиальный, веселый, гуманный, целеустремленный здоровый, великодушный, красивый, мужественный и т.д.
[ возврат к списку]

С чего начинается воспитание

    Маленкова Л.И.   Воспитание в современной школе. - М.: Педагогическое общество России, 1999.- 300 с.

Сейчас заметно ощущается, что воспитательная проблематика все более выходит на первый план среди общих вопросов современного образования. Как бы отвечая на этот заказ, ученые-педагоги, преподаватели вузов заметно активизировались в публикации соответствующей литературы. Вообще-то набор тем в подобных книгах традиционен: что такое воспитание, воспитательный процесс, коллектив и личность, педагог - воспитатель

Рассматриваемое издание тоже построено по данной схеме, что, впрочем, само по себе и неплохо. По жанру это добротное справочное пособие, в котором с использованием художественной литературы, с опорой на современные –психологические знания излагаются основные подходы к воспитательной деятельности. В том числе предлагаются и различные тесты, методики изучения учащихся. Вот некоторые из них:

• Недописанного тезиса (предложения, рассказа, сочинения...). Например, “Хорошая жизнь - это...”,  “Принципиальный человек всегда...”,  “Чтобы иметь друзей, надо...”,  “Нельзя позволять унижать себя, ибо...”,  “Нельзя позволять унижать себя ибо...”,  “Когда я вижу недостатки человека, то я...”, “Я не согласен с тем, что говорят, будто...”.   И другие.

• “Тезис и мнение по нему”. Например, “Гордый человек - это всегда скромный человек”, “чтобы воспитать счастливого человека, надо “приготовлять его не для счастья, а к труду жизни (К.Д. Ушинский). “Горе - учитель мудрых”. И другие.

• “Альтернативный тезис” типа “Дисциплина - это свобода Дисциплина - это неволя”;  “Друзей должно быть очень много. Друзей должно быть мало (один-два), но верных”;   “Учит жизни не книга, а опыт. Учит жизни не опыт, а книга”.  И другие.

• “Метод ранжирование” (расстановки в порядке очередности по степени личностной значимости). Например, перечет качеств человека: вежливый, практичный, добрый, сильный, умный, принципиальный, веселый, гуманный, целеустремленный здоровый, великодушный, красивый, мужественный и т.д.
[ возврат к списку]

Раскрываются школьные таинства

   Фрумин И. Д.  Тайны школы. - Красноярск: Красноярский гос. ун-т,1999. - 256 с.

Книгу под таким интригующим названием, тем более написанную автором с известной, громкой фамилией, разумеется, сразу хочется прочитать. Ведь заранее ясно, ? то в ней наверняка окажется много необычного, оригинального, того, что способно вызвать желание вступить в диалог, стимулировать самостоятельный поиск. Это чувство усиливается, когда просматриваешь оглавление и находишь там нестандартные разделы типа “Язык школы”, “Школьное время”, “Неявные реальности управления”.

Однако, дело, конечно, не в стремлении эпатировать читателя новизной терминов. Просто автор на основе собственного директорского опыта, анализа огромного массива современной и зарубежной литературы, общения со многими умными людьми проникает в тайны школы через внешнюю, на первый взгляд привычную и понятную оболочку.

Вот, к примеру, как излагаются основные характеристики демократического стиля управления.

Показатели демократического управления для учителей:

• Учителя одного предмета с уважением относятся к учителям других предметов.
• Учителя интересуются тем, что происходит вне школы.
• Неодинаковость людей и разница во мнениях воспринимается как достоинство школы.
• Новые учителя встречаются дружелюбно.
• Каждая новая проблема рассматривается как вызов, а не как катастрофа.
• Поощряется инновационная и независимая работа учителей, а не конформизм.
• Администрация помотает учителям учиться принимать решения, но понимает, что не все хотят в этом участвовать

Показатели демократического управления для родителей:

• Родители защищают школу, если она испытывает трудности.
• Родителям нравится разговаривать с учителями.
• Родители соглашаются с необходимостью особой помощи детям с проблемами.
• Родители узнают о решениях, касающихся их ребенка, до их принятия.

Показатели демократического управления для учеников:

• К слабоуспевающим ученикам тоже относятся с уважением.
• Учителя верят свидетельствам учеников.
• При возможности выбора ученики выберут эту школу.
• Новые ученики принимаются доброжелательно.
• Школа поощряет скорее независимое и творческое поведение, нежели конформное.
• Ученики и учителя знают о правах детей.
• Ученики не боятся заходить в кабинет к директору.
• Учителя демонстрируют то поведение, которое они ожидают от учеников.
• Учителя советуются с учениками по поводу изменений в обучении.
[ возврат к списку]

М. Богуславский